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幼儿园师资培训《幼儿园生成活动中师幼互动的有效策略》

随着学前教育改革的不断发展，教育界逐步树立了以“儿童为本”的教育观，在课程的内容上强调重视幼儿的兴趣、需要和学习方式，课程实施也注重为教师搭建个性化教育平台。在幼儿园课程生成活动的过程中，教师通过师幼互动对幼儿进行观察、分析并提供有效的教育支持，是生成活动深入开展的关键因素。

《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》等学前教育指导性文件，都对师幼互动作出了相关的说明，指出师幼互动对活动开展和幼儿发展的重要作用，这就要求幼儿园教师要探究师幼互动策略、更好地践行师幼互动，促进幼儿各方面的发展和成长。

一、生成活动中师幼互动的实践问题

以我园为例，从20XX年下半学期开始进行课程改革，逐步确立了基于“儿童已有经验”的园本课程，园本课程更加关注教师，儿童、教育内容、教育策略、教育资源等要素之间的相互作用。在课程内容的设置上，支持教师和幼儿进行自下而上地生成课程，课程实施呈现出相互适应以及与预设和生成相结合的趋势。

教师在活动实践中具有“关注幼儿需要”的意识，能够在活动中实施创新教育的机制，探索创新教育的方法。在活动过程中，教师并非单纯的课程执行者，部分教师会对教材和相关资料进行修改，以适应本斑幼儿的需求。但部分教师对于生成与预设的平衡把握还不到位，导致生成活动中幼儿兴趣需求与课程目标之间的转化比较困难。

（一）生成活动与师幼互动的关系

生成活动与预设活动相对应，即不规定活动内容，也不规定活动方式，活动的主题、开展方式、资源利用都由教师和幼儿来建构和调取，给予教师和幼儿充分的活动建构权利。生成活动具有“儿童为本、动态生成、师幼共建”的特点，在此过程中，对师幼互动的有效性有着更高的要求，教师应在有效的师幼互动中根据对幼儿兴趣、需要的观察、对活动主题价值的判断、对幼儿学习方式的掌握、对资源的灵活利用，来生成个性化的班本活动。可以说，有效的师幼互动是生成活动开展和实施的重要基础和保证，也是推动生成活动向纵深发展，促进幼儿经验获得与全面发展的重要力量。

（二）师幼互动存在的问题

在实际的操作过程中，部分教师很难做到有效的师幼互动来推动生成课程的发展，究其原因，主要有如下三点：

第一，生成活动由于其即时性和不确定性，为师幼互动增加了难度，由于教师互动能力存在差异涉及环节较多，致使部分教师在生成活动过程中很难做到有效的观察分析、准确的时机把握及适时的教育支持。

第二，在开展生成活动的过程中，缺少可操作性的工具支持和帮助教师更好地进行师幼互动，教师更多是凭经验进行师幼互动。

第三，部分教师对高质量的师幼互动不了解、不明晰，不知道应该从哪些方面去关注幼儿，不知道应怎样通过有效的行为来促进师幼关系、提供教育支持。

为此，在低结构的生成活动中，应给教师提供高结构的方法和理论支持，保证教师在实施活动的过程中“有据可依”“有材料可用”“有途径可走”，使教师能够不断增强课程意识，逐渐形成专业化的工作模式，开展高效的生成活动。

生成活动中师幼互动的策略探究

（一）按照实施步骤，支持生成活动的开展

结合本园实际，针对生成活动组织与开展的过程，我们通过观察班级的不同情况，分析问题，为教师提供了一套生成活动组织与开展的步骤流程，使教师明确各个环节中师幼互动的内容。

1.观察倾听幼儿，发现兴趣需要

我园生成活动是基于月主题经验开展的，在开展预设活动的过程中，教师首先要在关注幼儿的生活和周围事物的基础上发现幼儿的兴趣，通过倾听幼儿的想法、了解幼儿的活动需要，了解幼儿的经验基础，这些兴趣、需要和已有经验就是班级生成活动的来源和设计方向。

2.甄别教育价值，预设生成脉络

教师发现幼儿的兴趣和需求后，要对幼儿的兴趣点做全面的知识经验了解，以专业眼光甄别其教育价值，应重点注意四大内容，即领域倾向性内容、身边的事物、社会事件、一般性原理和规律，然后据此确定生成主题，初步预设生成的脉络和走向，包括活动内容、组织形式、资源利用等。

3.提供教育支持，促进幼儿活动

这一过程是教师和幼儿共同开展活动、建构课程的过程。教师要基于幼儿经验，为幼儿提供一切可以利用的材料，开发一切可以开发的资源，通过问题引导，实施有效的师幼互动。生成活动的开展是一个观察、支持、反思、再支持、再反思的螺旋式循环上升的过程，教师通过与幼儿的持续互动，推动和支持幼儿观察、探索、操作、体验，以获得新的经验和成长。

在此过程中，教师还要注重幼儿需要，根据幼儿不同的活动需要，灵活运用三大场域的资源。在活动的过程中，教师应追随孩子的脚步，根据孩子的需要，利用室内、户外、国外的不同场域和不同资源，支持孩子进行探究和发现。

4.形成回溯方案，分析优化活动

生成活动由于具有动态生成的特点，只有到活动结束后方能形成完整的活动回溯性方案，过程中，教师通过记录每一次活