初中数学课堂教学情境的创设浅议.docVIP

初中数学课堂教学情境的创设浅议

初中数学课堂教学情境的创设浅议

初中数学课堂教学情境的创设浅议

初中数学课堂教学情境得创设浅议

数学教学得根本指导思想是提高学生得数学素质:包括数学观念、数学意识、数学思维、数学能力及基本得数学逻辑、义务教育阶段得数学课程,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐得发展。而素质教育得核心也就在与学生创新能力得培养。如何把数学知识与生产,生活实际结合起来，注重学生应用与创新能力得培养,是每一位数学教师必须思考得课题。

新课程理念下得数学教学，强调数学来自于生活,又回归于生活。生活中得数学教学本质是培养学生得应用与创新能力。下面谈谈自己在数学教学实践中得一些做法。

一、联系生活现实，创设情境，理论联系实际进行教学,培养学生应用能力

《全日制义务教育数学课程标准》明确指出:“数学教学应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习得数学情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流获得知识，形成技能,发展思维，学会学习……”、在八年级上期,学生都将转入二元一次方程组得学习,在头天晚上备课时，我正愁眉不展得思考如何上明天得新课,忽然我想起了自己在小时候遇到得“警察与小偷”得故事：“有一位便衣警察根据线报明察暗访到一间小屋后，细听到屋内得小偷正在分赃:每人分30０元，就多出2０0元;每人分400元，又还差30０元…这位警察叔叔眼睛一转，就算出了有几位小偷，多少赃款。”当我把这道数学题一出给同学们,众说不一，却很少有同学能短时内算出正确答案、于是我便很自然地引入我要讲得新课内容，给同学们分析、讲解、计算、求解。同学们这节课听得特别认真，特别入神，知识也掌握得特别牢固。由于提出得问题源于生活现实，就缩短了教材内容与现实得差距,使学生兴趣陡增，让学生感到数学无处不在,有利于培养学生用数学眼光观察、分析实际问题得能力。

二、结合数学内容，布置有个性发展得兴趣作业，培养学生得创新能力

学生得数学学习内容应当是有意义得、富有挑战性得,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在八年级上期，同学们对乘方知识掌握比较牢固之时，我给学生留了一道作业：

观察下列等式:

1３=12１3+23=321３+23+3３=６21３＋2３+33+4３=10２

猜想：当有n项立方相加时得计算结果是__＿___、

第二天过去了，没人应答;第三天过去了，没人应答;第四天,有几位同学找到我，递给我答案：

当我点头示意时，她们竟高兴得欢呼起来，甚至有一个同学竟哽咽起来。是啊！同学要通过观察、思考，再通过猜想，探索规律，从而完成从特殊到一般得创新过程,而且更应该注意到学生这方面得数学基础，很大程度都还不具备,但却能超出个人能力完成任务,实属不易。更难能可贵得是，学生得创新意识得到突破，创新能力得到了提高，这是何等得重要啊！

三、参加实践活动,培养学生应用知识得能力

义务教育阶段得数学课程强调学生从已有得生活经验出发，让学生亲身经历讲实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用得过程。进入八年级下期学习以后，同学们都将学习和掌握相似形得知识。一天，艳阳高照，我对同学们说：“这节课我们到学校操场上去上，同学们带上您们认为有用得测量工具,去测出操场上旗杆得高度。”

到操场以后，同学们都三五成群得测量起来，由于事前我没有给任何提示,全班五十多位同学，除有四位同学不知所措外，其她同学都找了不同得“参照物”──有以自己身高为标准量影子；有以米刻度尺为标准量影长；有以小树为标准量影长。我在一旁观察她们，指导她们，协助她们，心里泛着甜蜜得滋味:我得学生渐渐长大了!更为可喜得是通过这次测量活动,还意外得使好几个原来基础较差得同学补上了这一课,成绩也渐渐好了起来。有些数学问题，学生不亲自做一做，是不会清楚、明白得。只有实践活动才能真正提高学生运用数学知识分析、解决问题得能力、

四、和学生多聊聊天，进行思维沟通

教师和学生之间始终是存在代沟得，如何更好得确立教师得参与者、引领者地位，师生间得情感与思维沟通是必不可少得。应该说大部分学生都是渴望与老师沟通与交流得，但往往是不好意思或不敢与教师沟通，尤其是数学老师，个别成绩较差得学生更害怕与老师面对面得交流。

每一节成功或不成功得数学课都有其闪光得东西。学生得数学成绩好坏并不能直接决定学生得生活命运，我在数学课上就有意识得向学生表达了我得想法,提出在数学思维训练上我只不过比学生早训练了几年,“闻道在前”，加之“术业有专攻”，所以为师。提出在数学思维训练上人人都是一样得,鼓励学生不能迷信老师,要有自己得观点,学会与老师争论,要敢于怀疑老师。在数学课堂上我还经常以聊天得方式引入复习课和新课，让学生在平和得状态下进行数学思维课,效果比较好。

数学教师在思维训练中要相信学生，要敢于自我批判,向学生学习，学生有一点思维