小数乘法单元教学反思(通用20篇).doc

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小数乘法单元教学反思〔通用20篇〕

篇1：小数乘法单元教学反思小数乘法单元教学反思

这个单元的知识是在三、四年级整数乘法和小数的根本认识的根底上的一个延伸。我在教学前复习学生已经掌握知识，可是教学下来学生做题的情况却令我出乎意料。总结起来学生出现问题的情况有两种：

1、方法上的错误：不会对位；计算过程出错。

小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆；而不是末位对齐。学生在计算过程中把戏百出的现象较多，如在竖式计算过程每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。

2、计算上的失误：做题马虎、不仔细。

把小数看成整数乘法计算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或竖式下直接写出得数〔无计算的过程〕，做完竖式，不写横式的`得数等。

面对这种学生作业情况，我对我的课堂教学作了深化的反思：

1、老师主导性太强

在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分析^p做错的情况，而没有让同学自己找找原因，假如让他们先想想小数乘法的法那么，然后再跟错题比拟一下，这时候有的同学可能自己找出错题的原因，这样才能给学生留下深化的印象，以致下次做题时不会再犯一样的错误。或者还可以把学生所有的错题的形式集合在一起，让学生自己“会诊”，找出错因。

2、新授前复习不够到位

对于学生的学习起点没有一个正确的认识，在学生的根底掌握不好的情况下，应该先为学生作好铺垫，提早让学生作好整数乘法和小数初步认识的复习，而不应该急于按教学方案开课。假如在开场教学新知识时就把握好学生计算关打好根底，就不致于出现正确率较低的现象。

3、要注重培养学生的口算才能

口算既是笔算、估算和简算的根底，也是计算才能的重要组成局部。在平时的教学中，就要多加强口算题的训练，以进步计算正确率。

4、无视小数乘法和小数加法计算的根本区别

小数加法和小数的乘法最根本的区别就是小数点的位置情况，可是在学生的做题中，我却发现了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就忘记了小数点对齐。我想假如我能在课前作好充分的预设，能有效进步课堂教学效率。

篇2：《小数乘法》单元教学反思五年级上册小数乘法，感受自己最成功的一课时是截取积的近似值，之所以有良好感觉，主要是新理念，活课堂，多创新，多思维的作用，在此详细就不展开，因为更多的是存在的缺乏，需要反思过去，成就将来。

每次上课总感到课堂时间不够用，教学内容总是完不成，比其他老师要慢半拍；；平时作业有学生总也会出现拖拉现象；作业正确率不高；计算性错误屡错屡犯；对于简便计算中乘法分配率的运用总有学生不明白，总会有人出现把加号改写成乘号；对于单位的换算这一单元知识涉及较少，学生遇到时出现错误百出的情况。

1、把一局部口算练习放在课堂加上对答案，占用了一定的时间，但对于此涉及本人觉得还是有其必要性，这样的竞赛性口算练习可增强学生口算才能；

2、知识性内容讲的过多；〔多些体验，少些灌输。〕

3、课堂教学形式不够灵敏；〔应使用多种形式。〕

4、作业一开场没有全部抓住，有松懈；〔正在改善中。〕

5、对于作业质量没有严抓，使学生感到作业对错无所谓，错了改一下也很快。〔正在实行新的措施，改善作业质量，拒收不合格产品。〕

篇3：《小数乘法》单元教学反思小数乘法这个单元总算上完了。我原以为这个单元学生学习起来应该很轻松，因为这个单元是在整数乘法的根底上进展学习的，只要掌握了整数乘法，在整数乘法的根底上数出小数位数，点上小数点就可以了。但从本单元的学习来看，学生掌握得一点也不好，本来只有7课时的内容，上了10课时才勉强上完，而且还有几个同学作业没完成。个别同学出现的问题是：

1、计算结果中末尾有0时，仍有同学先把0去掉再点小数点，出现小数点定位错误；当出现小数乘整数时，有个别同学数小数位数时，把这个整数也当成和小数一样位数的小数，如3.76×14，就有同学数成了4位小数。

2、学了小数乘法后，有同学将小数加减法的竖式格式和小数乘法的竖式格式混淆了，错将小数的末位对齐了。

用简便方法计算仍是本单元学生学习的薄弱点，大多数同学不会进展知识的迁移。运用乘法的交换律、结合律、分配律进展简便计算时，出现整数会进展计算，换成小数就不会做了。如25×12，大多数同学会把12分成4×3，再运用乘法结合律，把25和4进展结合；一旦把整数变成小数，如0.25×1.2，多数同学就束手无策了。在解答2.5×4.4×1.25时，很多同学出现把4.4分成4+0.4，成了这种不伦不类的形式：2.5×〔4+0.4〕×1.25。

乘法分配律的逆运算同学们掌握得很好，只有个别偷懒的同学不肯把一样因数划出来，在找两个加数时会找错；但对根本形式掌握得倒不太好，仍有同学分配时只分给和那个因数较近的加数。对稍有变化的简算题，错误就更高了。

计算才能是学习