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科学教学中促使学生前概念转化为科学概念的策略

摘要：科学概念是组成科学知识的基本要素之一，是科学知识结构的基础。学生在学习科学概念之前，已经通过日常生活中的观察和实践，获得了一些经验性的概念，这些概念有时与科学概念存在冲突，有时不够准确。通过转化前概念，可以帮助学生摆脱错误的想法，建立正确的科学观念，提高他们的科学素养。教学中，教师可以从创设科学情境，建立概念联系；引发认知冲突，促进概念转化；注重生活体验，生成科学概念；鼓励科学阅读，拓展科学概念这四个方面，探索促进学生前概念转化的教学策略，为学生构建准确的科学概念提供可靠的保障。

关键词：前概念；科学概念；转化；构建

学生在学习科学概念之前，就已经对日常生活中的事物和现象有了自己的理解和认识，获得了相关科学概念的初步经验。通常我们把这些经验型的概念称为前科学概念（又称为前概念）。这些先入为主的概念对学生概念的学习有相当大的干扰，也是科学概念教学的难点所在。那么，如何将学生前概念有效地转化为科学概念呢？下面笔者结合教学实践，探索促使学生前概念转化为科学概念的策略。

一、创设科学情境，建立概念联系

科学情境是一种科学学习的氛围。建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，应与一定的情境相联系。在真实情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识不但便于保持，而且容易迁移到新的问题情境中。这就要求教师在教学中要创设真实且有吸引力的科学情境，激发学生的学习兴趣和探究热情，帮助学生将前概念与科学概念联系起来，促使学生将新的知识纳入到已有的认知结构中，置身于科学情境中，将模糊的前概念升华与转化，从而促进对科学概念的主动建构。

（一）创设趣味情境，唤醒前概念

在小学科学教学中，教师可创设生动、有趣的教学情境，把科学现象巧妙地融入教学情境中，使学生在轻松的环境中唤醒前概念，为后续科学概念的构建奠定基础。

例如，在教学苏教版科学教材一年级下册“形形色色的动物”时，教师可以创设有趣的谜语情境，引导学生模仿动物的叫声猜动物，也可以看动物的局部猜动物。通过猜谜、模仿等形式增加课堂的趣味性。这样，在引导学生抓住动物的主要特征并加以描述的过程中，唤醒了学生对动物认识的前概念，为接下来学习动物的主要特征这一教学目标做好了铺垫。

（二）创设问题情境，了解前概念

问题是思维的起点，是促进学生学习的动力。在小学科学课堂教学中，有意识地创设鲜活的问题情境，能够帮助教师更好地了解学生前概念，激起学生获取新知识的愿望和兴趣。教师再乘机引导学生进入新知探究情境，形成新的认知，从而提高小学科学课堂教学的实效。

例如，在教学苏教版科学教材四年级上册“点亮小灯泡”一课时，教师在课前已经了解到四年级的学生对电与电路的认识并不是一片空白，他们在生活中接触过一些用电器，也可能尝试操作过用电池做电源的电动玩具，但是他们还没有形成对电路的科学认识，不清楚用电器必须形成一个闭合回路才能工作。在教学过程中，教师可以创设问题情境：“你们知道手电筒里有什么能够使小灯泡亮起来吗？猜一猜，手电筒是怎么工作的？”在这一环节中，教师不需要对学生的猜测进行正确与否的判断，重点在于了解学生前概念中存在的问题及知识掌握程度，调动学生的探究欲望，为接下来的学习做铺垫。

（三）创设游戏情境，尊重前概念

創设有效的游戏情境，让学生在轻松愉快的游戏中学习，能够激发他们的探究兴趣，保持并提高学习科学的积极性。所以，在科学课堂教学中，教师可以根据学生的认知情况和教材内容，创设能激发学生兴趣的游戏环节，引发学生积极探究的心理。

例如，在教学苏教版科学教材二年级下册“磁铁的磁力”一课时，在导入环节，教师可精心创设“钓鱼比赛”游戏：比一比谁能最先钓起水槽里面的这6条小鱼？选择不同小组的2名同学，然后请获胜者谈谈他的钓鱼技巧。在学生回答的过程中，有的学生说鱼竿上有“吸铁石”。对于学生的前概念，教师要给予充分尊重，不能武断地否定掉一些错误的前概念。教师顺势引出，原来秘密藏在钓竿上，钓竿的前面装了“吸铁石”，实际上这个“吸铁石”是它的昵称，它还有个科学的名字——磁铁。我们就是靠磁铁的吸力把鱼钓上来的，进而导入新课。

当教师尊重学生的前概念时，学生会感到自己的思考和探索得到了认可，从而更加愿意参与到科学概念的构建中。在逐步转变观念的过程中，学生的批判性思维、分析性思维和创造性思维等也不断地建立起来。

（四）创设实验情境，迁移前概念

科学是一门以实验为基础的学科，用实验创设情境，有其得天独厚的学科优势。实验能够培养学生的创新精神，提高学生的探究能力，提升学生的科学素养。在科学教学中创设有趣的实验情境，引导学生在动手操作的过程中去发现科学的奥秘，不仅锻炼了他们的动手操作能力，也有助于他们理解抽象的科学知识和原理。在科学课上，教师可以创设实验情