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寒食说课稿

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篇一：说课稿《丰富多彩的社会生活》说课稿北

师大版义务教育课程标准实验教科书历史七年级

王博

【教材分析】

《丰富多彩的社会生活》选自义务教育课程标准实验教科书《历史》

枯木傍溪崖，由来岁月赊

草木无情亦可嗟，重开明镜照无涯。

和学生一起就文中涉及的例句进行精到的理解。如第一处“袅兮秋风，

洞庭波兮木叶下，这句诗写屈原看到秋风中飘零的树叶感伤自己

的；“后皇嘉树，橘徕服兮”这个意象是一棵美好的树，

自然而然让人想到一棵形态美好、仪态万千的树，这是屈原对自己高

洁品格的暗示。这时教师尽量少数或不说，让学生自己品味出来，充

分发挥学生的潜力和创造力，让学生通过比较讨论分析意象，准确把

握意象表达的情意，这个环节意在通过练习咬文嚼字使学生感悟诗歌

语言精妙的表达效果，提高学生文学鉴赏能力，鼓励学生谈自己的见

解，通过讨论达到共鸣。

四、第四个环节是课外拓展。只要一提到“木”字大家就会想到在在

瑟瑟秋风中凋零的树木，引发人们的感伤情绪。以此类推，很多意象

在长期的文化进程中形成了稳定的感情色彩，这时引入梅和柳两个意

象。

比如说梅的意象，让学生说出它代表的是一种什么样的品质和情绪。

梅：傲雪坚强不屈不挠逆境梅花：梅花在严寒中最先开放，然后

引出烂漫百花散出的芳香，因此梅花与菊花一样，受到了诗人的敬仰

与颂。

宋人陈亮《梅花》：“一朵忽先变，百花皆后香。”诗人抓住梅花最

先开放的特点，写出了不怕打击挫折、敢为天下先的品质，既是咏梅，

也是咏自己。

王安石《梅花》：“遥知不是雪，为有暗香来。”诗句既写出了梅花

的因风布远，又含蓄地表现了梅花的纯净洁白，收到了香色俱佳的艺

术效果。

陆游的著名词作《咏梅》：“零落成泥碾作尘，只有香如故。”借梅

花来比喻自己备受摧残的不幸遭遇和不愿同流合污的高尚情操。

元人王冕《墨梅》：“不要人夸颜色好，只留清气满乾坤。”也是以

冰清玉洁的梅花反映自己不愿同流合污的品质，言浅而意深。

让学生看这几句咏梅的诗歌，对梅的意象进行分析讨论。

第二个意象是柳，柳，又名杨柳，可种可插，极易成活。“有心栽花

花不发，无

心插柳柳成荫”，从这句俗语中我们可以看出柳的生命力多么旺

盛。柳树姿态优美、秀色可餐，深得文人墨客的喜爱。

柳是春的使者。

韩翃在《寒食》中写到，“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”

唐人贺知章有一首《咏柳》名篇：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝

绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”诗歌问得新奇，答得有趣，

精妙传神，洋溢着春天的气息，充满了对春的喜爱之情。

清代高鼎的《村居》这样描绘春景：“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉

春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。”诗歌前两句写草长莺飞、

醉柳拂堤的景色，后两句写一群活泼儿童飞纸鸢的情景。短短四句诗，

为我们描绘了一幅饶有趣味充满生活气息的乡村图景。

柳条藤蔓系离情。

最早写柳的诗，可追溯到春秋时期的《诗经》。“昔我往矣，杨柳依

依”，作者以轻柔优美的杨柳，反衬辞别家园的依恋伤感之情。从此，

柳就与送别结下了不解之缘，加上“柳”与“留”谐音，所以就有了

折柳相送的习俗。

隋代无名氏的《送别》：“杨柳青青著地垂，杨花漫漫搅天飞。柳条

折尽花飞尽，借问行人归不归？”诗歌先写青青的杨柳，再写漫漫的

飞絮，然后以折尽柳条来表达希望亲人早日归来的美好愿望。

唐代山水诗人王维有一首非常有名的送别诗《渭城曲》：“渭城朝雨

浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”一

场雨过，轻尘不起，房舍青青，沐雨后的杨柳清新翠绿。后两句笔锋

一转，以美酒劝慰友人，方把“送”意表露。这是一幅十分感人的送

别情景。

送别时要折柳相赠，所以柳便成了分别时的见证。离人看到柳，睹物

思人，自然会勾起无穷无尽的思念。

三首诗，每个组任选一首。让学生任选主要考虑学生可能愿意选简单

熟悉的那一首诗，这时鼓励学生知难而上，也是为了增加课堂的趣味

性。

五、最后布置作业。在课件中展示松、竹、月“乌”“昏鸦”“寒

鸦”“轻舟”“孤舟”“扁舟”等意象，让学生任选一个意象，

课下搜集几首诗写成一篇小文章，谈这个意象的艺术特征。这个环节

想对本课知识进行强化，也是对本课知识的检验。最后这两个环节是

在运用斯金纳的强化律，对学习行为进行及时强化。

本课的板书设计为：

意象艺术特征

木空阔黄色

树饱满绿