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新课标背景下语文教师必须具备的四大能力

新课标背景下的高中语文教学具有四大特点，语文老师必须强化四大能力。

特点一：语文教学宏观化；

能力一：宏观与微观双重建构的意识与能力。

“语文学习任务群”是高中语文新课标的一个重要概念。课标对新的高中语文学习有这样的描述：语文学习以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。要求充分顾及问题导向、跨文化、自主合作、个性化、创造性等因素。新课标“基本理念”之四，特别强调要帮助学生“在跨文化、跨媒介的语文实践中开阔视野，在更广阔的选择空间发展各自的语文特长和个性”。在课程结构上，追求“语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次目标发展的综合效应，而不是学科知识逐点解析、学科技能逐项训练的简单的线性排列和连接”。在具体的学习任务上，强调整本书阅读，强调专题研讨。

这是一种革命性的改变。一直以来的语文教学大纲和前此的语文课程标准，都立足于单篇教学，解决的是怎样在螺狮壳里做道场的问题，其变化与更新，主要是语文教学的微观变化。而这一次课标修订，终于冲破单篇的桎梏，使语文教学真正进入到课程层面，以期从根本上改变教师大量讲解分析的单篇教学模式。

整本书阅读，无疑是对单篇教学的突破，如果整本书阅读还可以理解为单篇的扩大的话，那么专题研讨则是对单篇教学的彻底突破。新课标规定的18个任务群，有6个专题研讨。研讨不等于研读，专题研讨是跨书本甚至跨作者、跨地域、跨领域、跨媒介的，单就阅读来说，它可以叫做“组书”“群书”研读。新课标还提出了当代文化参与，要求聚焦特定文化现象，自主梳理材料，确定调查问题，编制调查提纲，访问调查对象，记录调查内容，完成调查报告，就如何传播社会主义核心价值观、弘扬中华传统文化精神、反映中国人审美追求等展开交流研讨。

所以，课标在“学习要求”中特别强调，“注意在生活和跨学科学习中学语文用语文”；在“实施建议”中更强调，“创设综合性学习情境，开展自主合作探究学习”。

这些都告诉我们，语文教学必须具有宏阔的视野，宏大的格局，语文教师必须具有自觉的课程意识和宏观的驾驭能力。但是我们习惯了螺狮壳里做道场，习惯了短篇的精细解剖，很少跳出单篇看单篇，更不说跳出单元看单元，现在甚至要求跳出一个作者，跨越一个领域，这将是一个巨大挑战。

问题的另一面还在于，面对新课标的巨大挑战，语文学习固然要走向宏观，但是，我们如何避免教学走向漂浮，走向浮躁？因为语言建构是点滴积累的结果。课标在“基本理念”之中也特别强调，“普通高中语文课程应继续引导学生丰富语言积累，培养良好语感，掌握学习语文的基本方法，培养良好的学习习惯，提高运用祖国语言文字的能力。”

在“学业质量”描述中，要求“具有主动积累的习惯”，能“结合具体语境理解重要词语的隐含意思”（2.1）；要求“理解并准确概括其内容、观点和情感倾向”，“能利用获得的信息分析并解决具体问题”（2.2）；“能准确概括观点和情感，能分析并解释观点和材料之间的关系。能比较两个文本或材料，能在各部分之间建立联系，把握主要信息，分析说明复杂信息中可能存在的多种关系，能就文本的内容和形式质疑，并能主动查找相关资料支持自己的观点；利用文本中的相关信息解决具体问题。在表达时，讲究逻辑，做到中心突出、内容具体、语篇连贯、语言简明通顺”（3.2）。第四级、第五级的要求更高。

学习的要求是很具体实在的，理解的准确性，表达的精确性，目标的具体性，都对语文学习的精确性提出了很高的要求。因而，怎么做到宏观与微观的双重建构，由微观拓展到宏观，又能在宏观中落实微观，是语文教学面临的全新的、巨大的挑战。

特点二，语文教学课程化；

能力二，课程整合与课程实施的意识和能力。

在落实核心素养的过程中，新课标有三个关键词：学习项目、任务群、专题研讨。新课标对语文课程的性质，重申了“综合性与实践性”。在对学科核心素养进行总体阐述时，特别提到，语文学科核心素养是“在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质”；在对语言建构与运用的解析中，又指出要“发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力”。正是对于语文课程的“综合性、实践性”定性和核心素养构建基于真实具体的语言运用情境这一重要观念，使得新的语文学习，一定会指向项目学习。所以新课标在“设计依据”中就明确提出了“以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源”。

这里明显引进了项目学习的理念。所谓项目学习，是指以学生为中心设计的真实、实际的现实化的任务项目，通过与现实相结合的实践方式，让学生利用多重手段，接触多个领域，建立广阔的知识联系，在具体的历史情境和真实语脉中，建构知识与智能。任务群是多个任务的集合，专题研讨，本质上就是项目学习，选修的六个任务群，