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教学公平对学生学习兴趣的影响研究

摘要：教师的公平是学生的主观感受，而不是一种客观状态。在教育教学中，教师手中的资源总是有限的，教师对学生的偏爱普遍存在。不同教师在教学活动中追求的是不同的公平，并会对学生的学习兴趣产生不同的影响。本研究在分析教学公平相对性的基础上，提出了教师社会公平取向下学生学习兴趣发展的均衡模式和市场公平取向下学生学习兴趣发展的极化模式。为了提高学生的学习兴趣，并不要求教师在公平与偏爱之间做出非此即彼的取舍，而是要消除公平与偏爱之间的二元对立。

关键词：教学公平；学生；学习兴趣；影响

在我国高等教育迅速发展的今天，教学公平及大学生的学习兴趣引来了前所未有的广泛关注。教学公平是影响学生学习兴趣的重要因素之一，大学生的学习兴趣又是影响高等教育教学质量的重要因素。本文研究了教学公平对学生学习兴趣的影响，为提高大学生的学习兴趣探索新思路。一般认为，教学公平是指教师能无歧视地对待学生[1]。也就是通常所说的教师对所有学生都能够一视同仁。事实上，对学生学习兴趣和学习行为产生直接影响的是学生的主观感受而不是教师的客观表现。在此，教师公平与否是学生的主观感受，而不是一种客观状态。与公平相对的概念是偏爱，意指教师对学生不能一视同仁，而是有所偏袒。公平与偏爱是一个连续统一体的两极，在极端的公平与极端的偏爱之间具有很多的中间状态，现实中的教师往往处于极端公平与偏爱之间的某一位置。为了提高学生的学习兴趣，教师应该更靠近公平一端还是更靠近偏爱一端呢？在教学活动中需要怎样的公平与偏爱呢？研究者深入一所普通本科院校进行课堂观察，并与其中的部分教师和学生进行了深度访谈，考证了教学公平的相对性，考察了教学公平如何影响学生的学习兴趣，在此基础上研究了教师的两种不同公平取向对于学生学习兴趣的不同影响，并提出了学生学习兴趣发生发展的两种模式。

一、教学公平的相对性

在此所说的公平是一种观念层次的公平，是学生的一种主观感受。学生的公平感属于主观心理范畴，它与客观存在的公平问题既具有一致性，又具有不对称性。客观存在的教学公平事实与主观心理预期完全吻合时，便产生公平感；不完全吻合，则产生不公平感，即偏心感[2]。严格来说，任何公平都是有条件的，不存在绝对的公平。在一种条件下公平的事物到另一条件下可能就不再公平了，在一部分人看来公平的现象，在另一些人看来可能就不公平了。

教师在教育教学中给不同学生分配自己手里有限的教学资源时，总得有一个分配的根据或原则，这一分配原则就是通常所说的公平原则。学生的学业成绩、能力、外表、努力程度、个性特征、家庭背景，学生父母的经济基础、社会地位等都可能成为教师选择的公平原则。教学公平原则具有相对性，历史上不存在适合于一切时间、地点、条件的公平原则。即便在一定的时间、地点和情境中，对于不同的学生来说，同一个分配原则也意味着不同的公平程度。

在教育教学资源一定的情况下，如果一部分学生得到的比他们应

生认为自己学习英语的兴趣就是取决于老师对学生能否公平，而不是老师是否教得好。

一般来说，如果教师以成绩和师生关系等自致因素为依据来分配教学资源时，相对能得到学生较大程度的认可；如果只凭学生的外表长相和家庭背景等先赋因素为公平原则来分配资源时，学生的反感和厌恶会更强烈。但是，成绩、师生关系等自致因素的背后往往还有先赋因素在起作用。成绩的背后还有很多原因，也许成绩本身便是不公平的产物。以成绩作为分配教学资源的依据也并不总是能被学生所认可，特别是当成绩本身并不公平的时候，就更是如此。

2．教学中的偏爱亦能提高学生的学习兴趣

在教学实践中，每一位教师往往都会自觉不自觉地依据自己的偏爱分配手中的教学资源。一方面，教师往往会给那些自己偏爱的学生提供更多的接触机会，另一方面，由于接触机会的增多又会增加老师的偏爱程度，这是一种因果循环。

很多学生都提到在自己的学习经历中曾有某位老师对自己有些不一样，或者严一点，或者帮助多一些，或者要求高一些……这些不一样就是一种偏爱，但是这种偏爱并不一定会招来其他同学的反感和怨恨。也许偏爱本身并不必然地导致学生的厌恶和反感，而是学生心里的一种不公平感才会让他们产生不满情绪。恰恰是老师的偏爱和特别关注让那些被偏爱者产生无穷的学习动力。

觉得老师对自己不一样，对自己的要求高一些，让学生有一种被偏爱的感觉，这种感觉往往能使学生增强学习的兴趣。其实，每一个学生都是独特的，从理论上说，一个教师可以让所有的学生都觉得自己跟别的同学不同，并觉得自己被老师关注和偏爱。那么，所有学生也就不会有不公平感了。事实上，一个教师不可能关注到所有学生的独特之处，更无法对所有学生都那么