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大概念引领下的单元教学设计路径

教育快速迭代的时代浪潮中，教育不再仅仅是知识的输，

更是能力的培养与塑造。核心素养是孩子全面发展的重要支撑，

以大概念为引领的单元教学正日益受到教育界的广泛关注。这种

教学模式以核心素养为核心，通过系统的教学设计，将知识、技

能与情感态度深度融合，致力于培养孩子的未来胜任力。

01如何打造面向未来的教学？人是如何学习的？

有些时候我们会觉得，孩子是一张白纸，必须要由老师来教，而且必

须有固定的空间（教师）、固定的内容（教材），这样按部就班的,

孩子才能成才。其实并不是这样的。很多时候真实的学习，往往和我

们看到的，学校的所谓学习是不一样的，而且学习也在随着时代的变

化不断变化。

自去年开始，一个热门的话题被广为讨论一一ChatGPTo人工智能时

代扑面而来，在人类还没有做好准备之时，它已经开始取代人类做一

些事情，而且其学习能力和进阶能力也在不断增长。

这样一个背景之下，如果知识唾手可得，记忆知识这件事就变得不那

么重要。在人工智能时代，什么能力最重要？向人工智能提问的能力

最重要！随着社会和时代的发展，对学习的要求在不断发生变化，因

此学习从来不是亘古不变的一件事。可以说，在过去的20年，我们

的教育把人变得更像机器，但在接下来的20年，技术将把机器变得

更像人。

那么人应该怎么办？所以在2035教育计划中提出做人之为人，以人

为本的教育。教育的目的是赋予孩子胜任未来的能力。当校门外的社

会加速运转，孩子在学校完成学习之后走出校门可能会发现大部分知

识不能用，因为学校的学习更迭是比较慢的，社会的经验沉淀出知识

最后写进教科书再进入学校给学生学习的流线非常之长。这就造成了

社会恐慌。

如何让孩子胜任未来？

先要问一个问题：未来到底要什么？这个问题的答案是不确定的，因

为未来是琢磨不定的。由于我们教育者不知道未来所需要的知识和技

能是什么，所以我们不能教知识和技能。知识和技能会不断地更新,

然后被社会淘汰，所以放弃对知识、技能的执着，是教师唯一能做的。

我们要转而关注的是“核心素养”！

《义务教育课程方案（2022版）》指出：“各课程标准基于义务教

育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心

素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。”

核心素养就是学生把学校所学的知识都忘掉，但是无论想什么问题、

做什么事情，都会无意识的、潜意识的运用的思维方式和行为方式。

但是这却给了教学一个重要的挑战。以前的教学就是以知识、技能为

中心，现在转变成以素养为中心，我们会有很多的不适应。知识和素

养本身就是既有联系又有区别的两件事，知识属于社会，但素养属于

个人，知识可以依靠他人传授，但素养却只能自我生长。

02培育素养的大单元教学具体该怎么做？课程方案中对于核心素

养的培养路径提出了一个现成的方向：探索大单元教学，积极开展主

题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，

加强知识间的内在关联，促进知识结构化。

传统的单元教学与大单元教学有何区别？

从广义上讲，现在的教学都可以称为“单元教学”；但是，素养视角

下的单元教学N按教材的单元教学。首先需要明确大单元教学的“大”

不是一个物理概念，指的是宏观和上位，即从更大的观念和视角出发。

传统单元教学就像串珠，单元中的每节课好比一颗颗珠子，都是相对

完整和独立的个体，与代表单元的绳子之间没有必然的联系。没有绳

子，珠子还是珠子，绳子只是串起这些珠子的一个线索而已。

所以传统的单元教学中单元仅仅起到一种分界线的作用，教与学实际

上还是以「课时」为最基本单位开展的。虽然很多教学设计都有对单

元的整体描述，但老师们对每一节课该如何设计的思考，远远多于对

整个单元该如何设计的思考。大家往往更注重每节课学习目标的实现

和学习任务的完成。

而真正的大单元教学更像是孔明锁。单元中的每节课就像一块块零部

件，它们彼此连接、相互咬合，单拿出哪一块看起来都不“规整”，

只有拼接在一起，才能成为一个统一协调的整体。

素养视角下的单元教学，单元本身就是「实现素养培育目标的基本载

体」，因此，对单元的整体设计比对每节课的设计重要得多。“课”

是单元的组成部分，为单元服务。

虽然我们仍然会借助每节课去实施单元教学，但不再刻意追求“一课

一得”。因为如果课堂被课时人为割裂开来，缺乏宏观性与联系性，

会使学生拘泥于具体知识，也就很难达到培育素养