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园林景观设计基础6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯园林景观设计基础园林景观设计基础6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯第一章园林景观设计

园林景观设计基础

(一)什么是园林?

1概念

在一定的地域运用工程技术和艺术手段,

通过改造地形(或进一步筑山、叠石、理

水)、种植树木花草、营造建筑和布置园

路等途径创作而成的美的自然环境和游憩

境域,就称为园林。

·日常用语里常把园林和花园混用,其实花

园专指以展示花卉为主的园林

一、把握教材，要明确意图

求比一个数少几的数的应用题与教材中求两数相差多少和求比一个数多几的数的应用题，三者之间的内在切入点是同样多。这组练习由原来分册教学变为同册教学，体现教材编排，旨在把这类问题优化组合，便于学生逐步掌握。

求比一个数少几的数的应用题是建立在学生已有同样多、比一个数少几的概念，求剩余应用题、求两数相差多少的应用题基础上进行教学的。在理解求比一个数少几的数为什么用减法计算的过程中，与求两数相差多少、求比一个数多几的数的应用题教学，思维相同。这样有利于学生形成一个完整的认知体系。通过操作、观察、引导学生分析它们之间的数量关系，运算含义，加强了同一组三种应用题的比较，培养学生分析、解答应用题的能力。

二、促进思维，要重视操作

品析求比一个数少几的数的应用题中两个已知量关系，找准同样多的概念作切入点，把较大的一个已知量轻化成与它同样多的未知量，是教学难点。为此，在教学中加强直观操作，可帮助学生建立形象思维，积累表象，促进新知的正向迁移，教学时充分利用学生的学具，让学生动手感知。第一排摆7个小棒，第二行摆Δ，要求Δ比小棒多2个，并回答，Δ摆几个？是怎样摆的？强调指出Δ和小棒同样多部分，多的部分。在操作实践中，引导学生把较大数看成两部分，理解同样多概念。这为对关键句的分析、掌握新授应用题，同一组数量关系的三种不同的应用题比较有了认识。促进学生思维的发展，还要重视获取知识的思维过程，通过操作分析数量关系，从整体上对数量关系进行感知，有助于理解数量关系，同时为求比一个数少几的数的应用题的解法开辟道路。

三、抽象概括，观察思考

低年级学生以具体的形象思维为主，解决应用题的数量关系，需要借助具体形象思维。因此，数学求比一个数少几的数的应用题，不能停留在感性认识上，要由感性认识上升到理性认识，达到这类应用题时直接用减法计算。教学例6时，学生读题，把握第一条件，出示有8朵红花的图，根据第二个条件黄花比红花少3朵出示

红花

黄花（比红花少3朵）

？朵

再引导学生观察，理解红花多的意思是红花除了有和黄花同样多的部分以外，还有一部分是红花比黄花多了3朵，也就是黄花比红花少3朵，再看图：

红花

黄花（比红花少3朵）

四、提高辨析，要及时对比

求两数相差多少、求比一个数多（少）几的数都属于两数比差的问题，它们之间关系密切，同时又有区别。在教学例7，用线段图比较三种应用题之间的数量关系和结构联系，提高学生辨别、分析能力，以达到正确解决这类应用题。如：（1）有红花9朵，黄花6朵，红花比黄花多几朵？（黄花比红花少几朵）

红花

黄花

（2）有红花9朵，黄花比红花少3朵，黄花有几朵？

红花

黄花少3朵

（3）有红花6朵，黄花比红花多了3朵，黄花有几朵？

红花

黄花多3朵

比较时，学生根据线段图，观察分析三种应用题的相同点和不同点，使学生意识到，分析应用题过程中，抓住谁与谁比、谁大谁小、把较大数分成两部分，再联系加、减法的含义去分析，列出正确的算式，遇到求比一个数多（少）几的数的应用题，可避免见多几就加，见少几就减的错误认识。

由此可见，优化数学教学，要针对问题选择适合儿童认识规律的策略，变换教学方法，促进教学效果，提升学生逻辑思维，激活学生求知的欲望。

高等教育的扩招，使我国高等教育毛入学率从1999年的10.5%提升到2010年的26.5%，这对提高国民素质、提升国家人力资源能力具有巨大的促进作用。但在目前劳动力市场就业压力下，许多大学生难以发挥专业所长