初中物理特色分层作业设计策略.docx

初中物理特色分层作业设计策略

摘要：不同学生的学习能力存在差异，相应的学习积极性也因人而异，由此所带来的学习效率也不相同。教师可根据学习能力、学习积极性以及近期学习情况，将学生进行动态分层，并设计同问不同“型”、同题不同“问”、同题“综合问”、同工不同“功”的特色分层作业，促进学生的全面发展。

关键词：初中物理；学习能力；特色分层作业；策略

初中生正处于智力发展的黄金时期，受先天因素以及成长环境等后天因素的影响，其学习能力水平存在较大差异。与学习能力相对应的是学生的学习积极性，学生的学习积极性因人而异，不同学习积极性带来的学习效率也不相同。面对学习能力、学习积极性均存在较大差异的学生，教师如果在作业的布置上始终“一视同仁”，必定会对各个层次的学生均产生不利影响。为此，教师可结合学习能力、学习积极性以及近期学习情况，将学生动态地分为三个层次（分层原则如表1所示）。根据学生所在的层次，教师可以设计同问不同“型”、同题不同“问”、同题“综合问”、同工不同“功”的特色分层作业。

一、同问不同“型”

根据《义务教育物理课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）的要求，当前初中物理题型可分为选择题、填空题、计算题和综合题。物理题具有考查方式多样的特点，文字、图像、表格等元素均可出现在题干当中。一般情况下，文字题的难度较低，学生能够快速地找到题目中的关键词，并与知识点相对应，做出准确的回答。图像、表格的介入则需要学生运用更加缜密的思维，分析出其中的隐藏信息。因此，图像题、图表题对于层级C和部分层级B的学生而言解答起来较为困难，如果一味要求这些学生独立完成这部分的作业，不仅容易减弱学生的学习积极性，也不利于学生能力的培养。此时，对于同样的习题，教师可以将其变换为不同模型，将复杂的图像题改为文字题，以此实现作业难度的精准化。

以例1和例2中的练习为例，教师可以利用图像、文字之间的转换以及选择、填空题的题型变换进行分层设计。

例1.如图甲所示，放在水平地面上的物体A受到水平向右的拉力F的作用。拉力F与时间的关系如图乙所示，物体运动的速度与时间的关系如图丙所示，以下说法中正确的是（）。

A.0～6s内物体A不受摩擦力的作用

B.6～8s内物体受到的摩擦力的大小为12N

C.当时间t大于8s后，拉力F的功率保持不变

D.整个过程中物体A的机械能不变

例2.放在水平地面上的物体A在大小为10N的水平拉力的作用下以5m/s的速度做匀速直线运动，则物体受到的摩擦力大小为___________N，拉力的功率为___________W；将拉力增大到12N，物体做___________运动，受到的摩擦力的大小为___________N，这一过程中物体的机械能___________（选填“变大”“变小”或“不变”）。

【例题分析】从例1的图像题改为例2的文字题，同时选择题改为填空题，难度大大降低。在图像题中，学生需要通过图像分析物体的受力情况和运动状态，并构建出物体的运动模型，只有将二力平衡、做功的条件、影响动能大小的因素等知识点衔接起来才能在选项中找到正确答案。这需要学生具备一定的物理思维和数学素养，适合层级A的学生。改为文字填空题后，学生能够更直接地找到题目中的关键点，适合层级C的学生。

二、同题不同“问”

新课标中，学生对“密度”内容的掌握被规定为“理解”层次，而与特殊法测密度相关的题目往往是学生最畏惧的题目。其中，用浮力的相关知识计算物体密度的难度更高，层级B和层级C的学生很难得分，甚至有一些学生遇到这类题直接选择跳过。分析其中的原因，主要是学生难以将浮力、体积、质量和密度等这些物理量紧密地联系起来，又因为这类问题往往文字较多，需要学生将实验步骤前后联系起来。再者，处于层级B和层级C的学生数学运算能力、知识迁移能力不强。根据这部分学生的学情，教师在设计作业时可以将问题细化，设置能够缩小问题跨度的问题串。对处于层级A的学生，教师则可以适当增大问题跨度，以培养其综合能力和物理核心素养。

下面以这道计算题（例3）为例进行阐述。

例3.某小组同学在做科学探究实验，如图所示：

a.将一个长方体物体（物体不吸水）挂在弹簧测力计下，物体的下表面刚好与水面接触，如图甲所示；

b.移动弹簧测力计使物体向下移动4cm，弹簧测力计的示数如图乙所示；

c.继续移动弹簧测力计，使物体再向下移动?4cm，物体刚好浸没水中，如图丙所示，此时弹簧测力计的示数为4N。

试求下面问题。

层级A：（1）ρ液：ρ物=___________；（2）该物体的密度是___________。

层级B：（1）图丙中物体所受的浮力是___________；（2）该物体的重力是___________；（3）该物体的密度是___________。

层级C：