小学科学课堂教学方法的策略研究 结题报告 .pdf

“小学科学课堂教学方法的策略探讨”结题报告

青岛经济技术开发区柳花泊小学

一、简介部分：

（一）标题：小学科学课堂教学方法的策略探讨

（二）序言：

科学课较之自然常识课的最大区分就是教学目标变革，引起学习内

容、活动组织、课堂形态、教学评价等一系列的革新，最终落实到课堂上,

表为教学的主体性和开放性。这给学生的科学学习供应了自主和选择的

空间，给老师的教学供应了开放和创新的空间。老师引导学生利用多种教

学资源进行自主探究，积累科学事实与象，丰富探究经验。因此科学课

的开放性给老师带来了巨大的挑战，具体主要表在老师对科学课堂的组

织和调控上。

在基础教化阶段，课堂教学实行开放、民主的教学环境，建立和谐的

师生关系，是当前教化教学活动中的重要前提，也是实施素养教化、实

主体性教学的支柱，更是培育创新精神的不行或缺的氛围。但实中老师

要实课堂真正的民主开放，做到“乱而不散”，却并不简洁。新《课标》

指出，小学科学学习以探究为核心，以活动为载体，要求学生在活动过

程中学习科学视察、科学试验的方法，体验科学探究的乐趣。这也就确定

了科学课活动多，材料多，试验多。而作为科学课程学习主体的小学生,

在面对纷繁困难的科学世界时，总会产生无比激情和盎然爱好，他们喜

爱各种操作活动，却缺乏自制力，该制定试验方案他们却盲目地急于操作,

往往老师良苦专心打算的材料不但没有达到预期效果，反而为他们随意

玩乐创建了条件，造成课堂纪律的混乱，影响课堂教学的效果。而科

学合理的课堂教学能高效地传递教学信息、整合学问体系、提高学生综合

素养，达到教学目的，所以课堂教学的胜利与否，确定着教学能否顺当进

行，当然也就更加干脆地影响教学任务的完成和教学效果的取得。小学

生在科学课上的探究活动与科学家的探究是有确定区分的，如何胜利引导

学生在短短的四特别钟内“亲历科学、感悟科学、体验科学”，主要取决

于老师实行怎样的策略对课堂进行合理调控，充分利用课堂中的各种有效

资源，把握和调整学生的学习，使学生的学习处于最佳状态。

二、主体部分：

（一）探讨问题：

1.探讨目的：

课堂教学方法是老师对课堂上学习情境的创设限制，对教学时间的合

理安排，对达成本课时教学目标的策略运用，对课堂气氛的调整，对学生

学习方法的指导应用。

课堂教学方法是指老师为了调动学生的各种感官，激活学生的思维，

促使学生不断地生成，有效地完成教学任务而有目的、有意识地实行的一

些教学方法、技巧。老师在课堂上要有一个整体的驾驭与调控意识，要依

据教学内容、教学环境以及教学对象的不同，有机整合、重组课堂生成的

新的有效的资源，敏捷运用课堂提问、老师角色转换、课堂信息重组、课

堂评价等策略，使学生成为自主学习、合作探究的行动者，特性化地绽开

与老师、文本、环境诸因素的对话，从而促进课堂中的动态生成，提高课

堂教学效率。

2.探讨意义：

在当前的课堂教学中，虽然不解除有符合新课程要求，勇于改革和创

新，既能传授学问又能培育实力，既能留意学问建构又能留意人格塑造，

既能留意全体发展又能留意特性发展的优质课，总体来讲，课堂教学的成

果不容否定。但是，还有为数不少的课堂教学气氛沉闷，方法简洁，容量

狭小，过程乏味，效率低微。久而久之，学生学习的主动性和主动性受到

压抑，学生学习的效果则表为低效或无效，从而在新课程实施过程中出

了一种课程的表面达成象……高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突

出的问题。

本课题的探讨，将以代教化思想为先导，建设以学为本的模式，坚

持学为主体，真正做到因材施教，因学施教。让学生发挥潜能，主动学习，

自主探究，勇于质疑，擅长拓展，大胆创新，切实变更低效或无效教学的

状况。同时，老师在指导学生进行建构学科学问体系过程中发挥自己的优

势和特长,努力形成符合学科实际且具有特性富有特色的科学课堂教学有

效性策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终提高小学科学课堂教学

的有效性。

3.探讨假设：

讲效益是代社会的重要特征，教学的优劣也应从效