初中数学_6.1 单项式与多项式教学设计学情分析教材分析课后反思.pdfVIP

课题6.1单项式与多项式课型新授课

课标要求能分析具体问题中的简单数量关系，理解整式的概念。

结合具体实例识别单项式、多项式，并能说出单项式的系数、次数和多项

学习目标

式的项、次数，学会观察、归纳、概括的方法解决问题，增强符号意识。

核心内容

核心内容：单项式的系数、次数和多项式的项数、次数。

和核心素

养核心素养：符号意识,应用意识。

本节内容是在学习了“用字母表示数”、“代数式”等知识的基础上，开始

研究最简单、最常用也是做基本的一类代数式——整式。本节是研究代数式运

算的入门，不再仅是具体的数，而且包括数的字母符号。为了培养学生能够自

然地适应这一过渡，培养学生的符号意识，教材注意从现实情境中引入概念，

教材分析突出了知识的形成和发展过程，教材通过“知识背景—知识形成—揭示联系”

的呈现方式，在丰富多彩的数学活动中展现整式、单项式、多项式的概念的建

立过程，引导学生从关注数学学习的结果转向关注数学知识形成和发展的过

程，使学生在观察、归纳、交流的过程中探索新知，理解数学的实质，发展思

考能力。

学生在上一章已经学习了用字母表示数以及代数式等知识，初步具备了符

号意识。根据初一学生的心理特点及认识规律，这节课以生活实例为背景，从

学情分析具体的事实上抽象数量关系，并用代数式表示出来，从而认识整式、单项式和

多项式，引导学生理解本节中出现的概念，体会各概念之间的相互联系。课堂

中通过必要的评价等措施，充分调动学生积极主动地全员参与到课堂中。

对于单项式与多项式这一节，概念较多，学生初学容易混淆，所以选取了

课程整合现实生活中许多鲜活的素材，掌握好单项式和多项式的有关概念，让学生体会

的依据和到数学源于生活、高于生活、最后又回归生活的研究主线。整合符合学生的认

策略

知规律和学习水平，可以帮助学生尽快的形成系统完整的知识体系；学生有着

强烈的求知欲望，是学生内在的需求。

6.1单项式与多项式

教学过程设计

《单项式与多项式》教学设计预习目标：

【三次培训】1.每个同学高效投入，预

习效果达到90％。

1.预习培训——全体学生

2.小组长明确成员疑问，

①结合导学案中的预习目标和使用方法与学法指导，认真研读课

A、B层要进行拓展。

本P136-P137的内容，结合生活中的实例探究整式、单项式、单项

式的区别与联系，用红色笔勾画有关的概念，明确单项式的系数、培训意图：

次数，多项式的项，系数、次数、常数项；在研究过程中特别注（一）1.使学生明确预习

意小博士的提示.通过课本上的挑战自我从中体会探究问题的方目标、预习要求、重、难

法，注意区分和总结易错点。点内容；

②针对预习案再二次阅读教材，解答预习案中的相关问题。2.再次研读教材，能对本

③找出本节课的疑难，并能用自己的话将疑难写在我的疑问栏节课内容有一个相对完整

中，将能理解的