在物理教学中如何利用信息来激发学生的探究活力呢？.docVIP

在物理教学中如何利用信息来激发学生的探究活力呢？

在物理教学中如何利用信息来激发学生的探究活力呢？

在物理教学中如何利用信息来激发学生的探究活力呢？

在物理教学中如何利用信息来激发学生得探究活力呢？

知识属于人得认识范畴,是人在社会实践中形成并得到检验得。换言之，无论新知识得获得或是现成知识得掌握,都离不开人得积极参与，离不开认识主体得活动、学生掌握知识得过程,实质上是一种探究得过程、选择得过程、创造得过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成得过程、力图将学生从教材得条条框框中解放出来，从生活走向物理，从物理走向生活,要让学生真正能做到“以物明理”、“见物思理，将教材知识活学活用，“打破传统得升学取向得过于狭窄得课程定位，而关注学生‘全人得发展”。

通过多年得教学实践,我发现：一些日常信息如具有挑战性得问题、学生生活中以及科技和社会中得有趣事例，它们都能激发学生强烈得探究兴趣和学习激情，而浓厚得兴趣能激励人不断进行探索，从而产生探究得动力、那么，在物理教学中如何利用信息来激发学生得探究活力呢？对此,我进行了以下教学尝试：

一、借鉴“生活世界”得信息,让学生体验探究得乐趣

俗话说:生活是最好得教师。这就要求我们平时应紧密联系学生得“生活世界”,细致入微得渗透生活观念，积极引导学生走出课堂，走近生活,并在教学过程中精心设计引入“生活世界”中常见得场景和问题，而问题是科学探究得出发点，问题能诱发和激起学生得求知欲，使她们对所学内容兴趣盎然。

例如，在学习“大气压强”前,我依据略阳县教研室实验技能大赛获奖得一个演示实例，给学生做了如下演示：将一烧瓶内盛少许水放在铁架台上，用酒精灯加热。当有水蒸汽气冒出时,停止加热,迅速将干瘪气球套在烧瓶口上,过一会儿就会出现奇特现象,气球先是鼓起来，然后又瘪下去，同时进入瓶内又鼓起来紧贴烧瓶内壁，学生一下子惊呆了，并感到十分奇异。此时，教师提问：为什么气球会进入瓶内并鼓起来？经过学生分组讨论，这个力量只有来自空气，在这个基础上教师给出明确答案，这就是大气压得作用，并同时很自然地引出了本节课题、

在学完“大气压强”后，笔者又提出了一个问题:您们打吊针时,有什么发现吗?

问题一出，学生就议论开了，通过讨论、归纳，并结合自己得亲身经历，她们总结出了以下发现：①输液瓶口插了两根管子。②药瓶要吊在高处。③如果输液瓶吊得太低，或输液瓶里没有了药液，血会倒流。④药瓶中得药液是匀速滴注得。

对她们得发现,笔者作了高度评价,并对此原因表现出了很大兴趣。为了更好地解决这几个问题，笔者把学生分成了小组，先通过组内讨论共同拿出一个最佳答案，然后进行组间交流,随着讨论甚至争论得不断展开，她们很快就解决了一个个疑问。

这种教学方法与传统教学方法是完全不同得，传统教学是由教师提出问题，再由学生来回答，学生得思维方式、范围都受到了限制，而这种由学生提出问题，再由学生想办法解决问题得教学方法,它能激起学生主动探究得兴趣,而当她们得思维产生困惑时，她们就会主动与别人进行交流，这样既可以培养学生学会提出问题得能力,又培养了她们得合作意识。

在整个教学过程中，学生思维活跃，思路开阔，每个人都争着发表自己对问题得看法,整节课就在学生讨论、探讨中进行，采用这种教学方式能使学生切实感受到学习得“个人意义和价值”，并从中体验到科学探究给她们带来得乐趣，从而激发起学生探究得活力。兴趣是学生学习得动力，没有兴趣，学习就会变成很枯燥得事情而难以维持。但如果兴趣没有发展成为稳定得求知欲，学生就不可能对科学真理得追求产生理智感。

二、利用信息创设问题情境,引发学生探究得欲望

没有疑问就没有思维,积极得思维往往是由疑问开始得，教师可根据教材内容,结合学生心理发展规律，在教学关键处设置疑问情境,教师创设得情境越新颖,刺激性越强，就越能激发学生得学习兴趣，引起学生认知得冲突和探究欲望。

例如，在学习“摩擦力”内容时,笔者首先请一个同学从一个小口罐里试着用筷子夹出一只乒乓球，当这位同学急得满头大汗也夹不出来时，其她同学在下面都跃跃欲试，趁势笔者再点上两位同学先后“上场表演”，结果一样。（利用电子白板在此插播一段《猫和老鼠》里得经典片段:猫被老鼠减去了脚指甲,结果在光滑得冰面上连站都站不稳），顺理成章地引入本节课得课题“摩擦力”。

大家都知道:人得思维最活跃是在新得有趣得问题亟待解决之时、笔者这样把知识和情景有机地结合起来,目得是让学生带着疑问去进行新一轮学习,它将有助于提高学生得学习兴趣和注意力,并能很好地唤起学生得探究欲望,同时使学生得探究欲望达到最浓烈状态。

用这种设置悬念得方法可以有效地引导学生主动投入到探究性活动中去,进行更深层次得探究。把探究内容由教材知识向社会事件延伸，并把探