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《总也倒不了的老屋》教学设计

教材分析

统编小学语文三年级上册的阅读策略单元以“预测与猜想”为主线，旨在培养学生的阅读兴趣和策略性阅读能力。《总也倒不了的老屋》作为该单元的开篇之作，通过旁批示范如何预测：可以在什么地方进行预测—题目、插图、课文内容等都是预测的依据；可以预测些什么——老屋倒没倒？可能又有谁来了？需要什么帮助？老屋为什么会答应，等等。课后题以学习小伙伴的口吻示范了可以预测的角度和依据，目的是唤醒学生的预测意识，培养学生的预测意识和猜想能力。起始课的学习将为后续课文的学习“抛砖引玉”。作为预测与猜想策略单元的开篇之作，通过《总也倒不了的老屋》的学习，学生初步掌握预测与猜想的策略和方法，为后续学习该单元的其他课文提供“认知”基础。首先，从精读与略读的

定位来看，本文是精读课文，其教学重点是必须是以文为例，帮助学生学习预测的方法。其次，从文本角度来说，本文的内容完整，而后面的《胡萝卜先生的长胡子》没有结尾，《小狗学叫》的结尾则设计了多种结局。后两篇课文是经过编者特殊处理，以及特殊的呈现方式，让学生的预测有了空间，预测教学才成为可能。相比较而言，《总也倒不了的老屋》一文，内容已经完整呈现，似乎教预测有些“先天不足”。这也就需要进一步明确本文的教学价值，它不应该是要带领学生重走猜测路，而是让我们以文为例，指导学生学习体悟课文预测的多种方法。

学情分析

三年级的学生已经积累了一定的阅读方法和阅读知识，本次教学的重点是预测，因此要更大程度的关注学生的预测体验，利用学生的阅读经验，建立起主动预测的意识，巩固对预测策略的认知，从而培养学生预测的能力。在第三单元的教学中，学生已经接触了童话故事这个体裁，了解到了童话具有丰富的想象力，因此在本次预测教学的过程中，也要利用挖掘学生的童话学习经验，让学生对课文内容进行大胆的预测。

教学思路分析

本次教学主要分为三个版块：一唤醒经验激发预测、二结合旁批学习预测、三发现规律大胆预测，整节课的教学就围绕着“预测”来谈，每个大任务下面又设计几个活动，来落实这个任务。任务一主要设计两个活动（1）话题交流引出预测（2）借助题目预测热身，让学生认识预测。任务二主要设计三个学习活动（1）走进老屋感受形象（2）归纳情节尝试预测（3）收留母鸡继续预测，在这三个活动中，借助旁批让学生理解预测的基本方法，同时也让学生有自己的预测。任务三主要设计两个活动（1）发现规律，反复结构（2）合作学习，大胆预测。在教学的过程中，为了让学生的学习更有趣味，设计了第一关、第二关、第三关的任务挑战形式，既是对学生学习活动的提醒，也是为了让学生感受到教学的过程是在逐步往前推进的。

四、教学目标

1.在真实的阅读情境中，一边读故事一边经历预测过程，初步感受预测的含义。

2．从课文的旁批和自己的生活经验感知预测的依据，学习有依据的预测。

3．在预测的过程中，和文本、老师、学习伙伴及同学对话，体验阅读的乐趣。

五、教学重点

从课文的旁批和自己的生活经验感知预测的依据，学习有依据的预测。

六、教学过程

一、唤醒经验，激发预测

（一）话题交流，引出预测

1．故事导入，分享感受

师：同学们，你们喜欢听故事吗？今天老师给大家带来了一个小故事，但是呢，中间有一些内容，老师需要同学们来猜一猜，我们一起讲好这个故事怎样？

这个故事叫小兔子钓鱼

师：有一天，一只小兔子去钓鱼。第一天没有钓到鱼，它奇怪地问：“鱼儿你怎么不上钩？”第二天没有钓到鱼，它又奇怪地问：“鱼儿你怎么不上钩？”第三天还没有钓到鱼，它说：“……”故事讲到这，教师故作停顿，学生脱口而出——“鱼儿你怎么不上钩？”接下来，教师继续讲：就在这时，突然一条鱼冒出水面，说：“……”教师再次停顿，学生纷纷依据个人的生活经验做出预测，虽内容不同，但氛围活跃。最后，教师揭晓故事的结局——鱼儿说：“你还敢问我，你看看你用的什么鱼饵？下次别再用胡萝卜了！”

2.引出主题，理解预测

师：你觉得这样听故事和全部都是老师讲有什么不一样？

同学们边听故事边给出自己的猜测，让这个听故事的过程更加有趣了。

师：是啊，如果把读书看成一场旅行的话，那么边读边预测就会给我们的旅行增添无限的乐趣。这就是我们在第四单元要学习的阅读方法（一起读）：一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。

师：那什么叫预测呢？学生交流，（评价你说的很准确，你根据我们的讲故事已经发现预测的含义了）

教师总结：预测就是边读边猜，边猜边读。

（二）借助题目，预测热身

1．揭示课题，借题预测。

师：就让我们一起走进今天的课文，开启一场我是预言家的闯关活动吧

一起读课题：12总也倒不了的老屋

师：看到这个题目，你有什么疑问吗？学生交流

接下来请同学们自由朗读这篇课文，说说这篇