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基于ADDIE模型的高职公共英语混合式教学模式的构建

引言

在公共英语这门课的教学实践中，笔者发现高职学生普遍呈现出知识基础薄弱、学习兴趣低、学习意愿不强烈的特征。但是，在当今的国际化社会，不管从事什么职业，英语都是求职市场上的一项重要技能，对学生未来的职业发展有着重要的意义。目前在读的高职院校学生大多出生在2000年以后，作为“互联网原住民”，他们具有鲜明的时代特征。他们大多拥有电脑、手机等产品并精通其使用，对网路依赖程度深，习惯用手机终端作为获取信息的方式。这些特点反映在学习上，他们期待一种有趣的、碎片化的、快速的知识获取方式。传统的“填鸭式”教学和厚厚的纸质图书很难让他们提起学习兴趣。因此，如何根据学生的特点，设计出适合他们的教学模式，来提高公共英语的教学效果，达到“够用”的程度，助力其未来职业发展，是摆在全体高职院校英语教师面前的重大课题。本文拟探讨如何构建基于ADDIE模型的高职公共英语混合式教学模式，希望可以为高职公共英语教学改革提供一点参考。

一、ADDIE模型与混合式教学模式

（一）ADDIE模型

ADDIE模式是教学设计的核心模式，也是教学系统设计的基础。现在流行的很多教学模式，如迪克-凯瑞模式、肯普模式以及快速模型设计模式（RapidPrototypingModels）等，都是由ADDIE模式演化而来。它分为五步：分析、设计、开发、实施和评价，这五个部分之间联系紧密，既相互影响，又相互制约。在该教学模式系统中，分析环节是前提，设计环节是基础，开发环节与实施环节是核心，评价环节是保障。评价环节既是教学模型的最后一个环节，又贯穿于其余四个核心环节，各环节都需要评价各自的效果和可行性。具体步骤为：首先通过调查对学习者的学习目的、特征、需求及教学目标、教学内容等展开深度分析；基于分析，设计出符合学生需求、有助于提高学习效果的课程体系，进而开发出适当的课程

资源；接着进行课堂教学实施，展开教学活动；最后，对学习效果进行评价（王沐昕，2019）。整个过程中，各环节之间环环相扣、密不可分、共同构成一个整体。

（二）混合式教学

2003年，祝智庭教授在他的论文《远程教育中的混合学习》首次将混合学习引入了中国学术界。欧美等国家目前已将混合学习理论广泛应用于企业培训、远程教育甚至高等教育、中小学教育，在国内也引起越来越多的关注。混合式学习模式已不再是单纯的基于信息技术的混合，更多的是关注学习方式、学习策略、学习资源和学习评价的融合。混合式学习能够使线上线下两种学习模式实现优势互补、教师主导和学生主体有机结合，帮助学生有效掌握所学知识和技能，提升学习效果。

国内外学者对于混合式学习的研究主要集中在其现状、模式、过程、环境和学习动机等方面。职业教育领域的工作者也对该种学习模式进行了研究，他们发现混合式学习模式能够有效解决课堂教学容量有限和学习者个性化需求之间的矛盾，同时，混合式学习是比单纯的线上教学或课堂面授更加有效的学习方式（马武林、张晓鹏，2011）。

混合式教学的优势是能够将线上与线下相结合，使得教师在课堂上的讲解刚好落在学生的最近发展区，能够很好地提高学生的学习效果，同时新时代的大学生更喜欢碎片化和数字化的学习方式，课前短小精悍的教学视频比冗长的课堂讲解更能引起学生兴趣，课堂上有针对性的讲解也更能让学生体会学习的成就感，从而提高学习兴趣。因此，混合式学习非常符合“网络原住民”的学生的需求，研究如何将混合式教学融入高职公共英语教学具有十分重要的意义。

二、基于ADDIE模型的混合式教学设计

混合式教学结合的是线上和线下两种学习模式，因此混合式学习的实现离不开网络平台及APP。本研究选用U-Learning平台和U-LearningAPP来实现混合式教学。U-Learning平台具有供教师进行自主课程建设、课程信息管理、混合教学、学生自主学习以及课程评价等多方面的功能。U-Learning让学生能够随时随地利用碎片化时间进行学习并了解自己的学习进度。平台和APP的使用能够有效促进混合式教学设计的实现。以下依托U-Learning平台及其APP，根据ADDIE模型来进行高职公共英语的混合式教学设计。

（一）分析阶段

ADDIE模型的第一个环节是分析，只有进行了正确而恰当的分析，该模型的其他环节才能顺利进行。分析阶段主要任务是分析学习者需求，确定教学目标，并选择合适的教学手段促进目标的实现（孙晓艳，2023）。

1.学情分析

高职公共英语的授课对象为非英语专业一年级学生。为了清楚了解学生的需求，我们通过问卷星对本校2023级学生进行问卷调查，调查内容涉及学生英语学习的各个方面，如基础、兴趣、动机、喜欢的学习方式、希望学习的英语知识等方面。调查结果显示，学生缺乏英语学习兴趣，知识基础相对比较薄弱，同时有畏难情绪，但是对于线上