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中华优秀传统文化融入技校语文教学路径探究

依据2020年《中等职业学校思想政治、语文、历史课程标准》文件，技校语文课程要增强对学生“人文性”的培养，指出在“学习和运用祖国语言文字的过程中，体认中华优秀传统文化蕴含的思想理念、传统美德、人文精神，继承、弘扬中华优秀传统文化，培育文化自信，不断完善道德品质和人格修养”。因此，如何将中华优秀传统文化有机融入技校语文课程，促进教学达到更佳育人效果，是摆在技校语文教育者面前的重要课题。本文围绕中华优秀传统文化融入技校语文教学思路，调研“融入”现状及存在的问题，利用SPSS软件对调查数据进行统计和成因分析，并提出相应的对策。

一、中华优秀传统文化融入技校语文教学的调研概况

（一）调查时间与对象

本研究择取广州某技校学生和广州市五所技校语文教师进行问卷调查，从五个专业大类（汽车、机电、计算机、服装、商贸）中随机抽取90个问卷对象，发放学生问卷450份，回收438份，回收率为97.3%，男生214人，占47.9%，女生224人，占52.1%；低年级、中年级、高年级学生依次为184名、205名、49名，各占比为42%、46.8%、11.19%。教师问卷共发放110份，回收100份，回收率为90.9%。

（二）问卷的设计与说明

问卷调查内容分为学生和教师两部分。采取李克特5点法对选项进行赋值，运用统计软件SPSS26.0对有效调研数据进行分析，使用的统计方法有：信度分析（α）、平均值（M）、百分比（%）、标准偏差（SD）等相关分析。

学生问卷包含“技校生对学习传统文化认知”“学习态度”“学习途径”三个维度，每个维度有一组陈述量化指标，每一陈述选项分为五个等级，依次标记为5、4、3、2、1分。

教师问卷包含四个维度，即“传统文化融入语文课态度”“传统文化融入语文课内容”“传统文化融入语文课方法”“传统文化融入语文课现实挑战”。每个维度下有3至6小题，各题选项有五个等级，分别进行赋值，1全不符合，2稍不符合，3稍微符合，4基本符合，5完全符合。

（三）问卷的信度分析

利用软件SPSS26.0软件进行调查问卷的数据分析，得出克隆巴赫Alpha可靠性统计，师生问卷整体信度系数分别是0.884、0.828，同时，教师问卷各维度信度系数分别为0.883、0.867、0.874、0.886，学生问卷各维度信度系数分别为0.826、0.859、0.817，均达到佳，说明师生问卷具有较高信度。

二、中华优秀传统文化融入技校语文教学的现状分析

（一）技校师生中华优秀传统文化教与学现状

从表1看，技校生对中华优秀传统文化内涵的认知度较高，均值为4.06（0.821），高于中间值3.00，学生认为中华优秀传统文化对个人及民族发展具有重要意义，但是学习态度和学习途径两个维度均值分别为3.89（0.648）、3.09（1.050）低于认知维度均值，说明学生对传统文化兴趣和行动力还有待提高。

从表2看，中华优秀传统文化融入语文课的内容与方法两个维度均值较低，分别为2.63（0.745）、2.48（0.712），均低于平均值3.00，说明中华优秀文化融入语文课教学实施行为有待提升。中华优秀传统文化融入语文课现实挑战均值是3.45（0.733），教师表示中华优秀传统文化融入语文课时面临较大挑战。由此看来，有必要提出中华优秀传统文化内容融入语文教学，探寻适合的教学策略来改善学生学习和教学现状。

（二）技校生参与中华优秀传统文化情况

从表3看，63.8%学生认为中华优秀传统文化在学习和生活中有其实用性，认同中华优秀传统文化跨时代存在的价值。54.1%学生认为中华优秀传统文化与我关联性弱，55%学生学习中华优秀传统文化主动性弱。可见，学生理性上认同中华优秀传统文化价值，但学习主动性不高。对中华优秀传统文化知识了解程度，技校生对中华优秀传统节日或民族风俗、汉字或书法的了解程度较高，对古诗文或文化常识、传统礼仪了解程度低，了解琴棋画或音乐或戏曲的仅占25.8%。从学习途径看，技校生主要通过影视综艺和网络传播学习中华优秀传统文化，分别占比55.25%、65.8%，其次是社团活动和课外书籍，而相关课程学习中华优秀传统文化人数较少，占比29.2%。学校教育中的中华优秀传统文化形式，学生参与度较高的是武术或书法或粤剧占比31.7%、传统节日庆典活动占比41.8%。而知识类，如经典诵读、国学知识比赛学生参与度较低，选修课或必修课仅有少部分学生参与，占比4.8%。由此可见，技校生参与中华优秀传统文化普遍较少，参与度需进一步提升。

（三）中华优秀传统文化融入语文教学实施行为分析

从表4看，教师对中华优秀传统文化融入语文教学态度平均值达4.17，大于4，表明目前教师对语文教学融入中华优秀传统文化持正面积极态度。再进一步分析，教师在融入成效观和提高学生