小学语文教学论文：例谈低年级语文课堂的情趣化策略.docVIP

把语文课上得更有味一些

——例谈低年级语文课堂的情趣化策略

《浙江省关于提高小学语文低年级教学质量的10条建议》第1条“培养学习兴趣”中指出：“要充分考虑低年级学生的年龄特点，注意幼小衔接，多采用形象直观的教学手段，生动活泼的教学形式，让学生愉快地学习语文。”人教版小学低年级语文所选篇目贴近儿童生活，文质兼美，富有童趣，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，是对学生进行语言文字训练和情感熏陶的极好教材。那么，如何使学生在低年级就开始喜欢语文，我觉得应该让语文课堂情趣横生,努力给孩子创造一个充满情趣的感悟和展示的舞台，让我们的语文课堂像清亮的溪水一样鲜活。

一、情境再现，激发情趣

如果学生没有学习的兴趣和愿望，我们的一切意图，一切探求都会落空，而生动的教学情境可以激发学生的学习兴趣，增强学生的情感体验，使学生学得轻松、愉快。在教学中，我注重情境创设，让学生在轻松和谐的学习活动中落实语文实践能力，提高语文素养。我在教学《荷叶圆圆》中有这样一个片段：

师：谁能把这些小伙伴请到黑板上来和荷叶做朋友？

（4位学生分别拿着小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿的图片，贴到了相应的位置，其中小水珠这张图片竖着贴了，变成立在荷叶上了，教师不动声色。）

师：热情地跟它们打个招呼吧！（学生读词语卡片）

师：老师这儿还有几个字宝宝，你能读一读，演一演吗？（躺、立、蹲、游）

（学生读卡片，并做躺、立、蹲、游的动作。）

师：（教师手指小水珠的图片）那你们觉得“躺”是这样的吗？

生：（学生恍然大悟）黑板上的小水珠是“立”着，应该平放。

师：请问小水珠，你把荷叶当做了什么？

生：我把荷叶当做了摇篮。

师：（轻柔的音乐响起）让我们闭上眼睛，现在我们就是一颗颗漂亮的小水珠了，躺在这圆圆的、绿绿的摇篮里。风婆婆轻轻一吹，我们随着摇篮摇呀摇，进入了甜甜的梦乡。小水珠们，躺在摇篮里，感觉怎样啊？（生回答）让我们带着这样的感觉来读一读。

1.语言感染。“教学情为先”，课堂情境创设更多依靠教师的语言。课堂需要教师富有儿童化的语言，创设富有童真童趣的生活情境、故事情境，从而感染学生，带学生入情入境。在《荷叶圆圆》一例中，教师用语言把孩子们带入了生动、活泼的的情境中：“谁能把这些小伙伴请到黑板上来和荷叶做朋友？”让孩子们把小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿当做自己的小伙伴，学生觉得非常亲切，觉得自己仿佛也成了其中的一员；读词语卡片，教师不是直接说“让我们来读读这几个词语”，而是采用“打招呼”的方法来提要求，学生在读“小水珠”、“小蜻蜓”、“小青蛙”和“小鱼儿”这几个词语时，带着喜爱，亲切地呼唤着小伙伴的名字。在教师富有感染力的语言引导下，学生自然而然地融入了课堂。

2.角色体验。课堂表演能够促进儿童的创新思维，让孩子们愉快地投入到课文所描绘的情景中去，真切地体会到作品语言文字所表达的情感。如《荷叶圆圆》一例中，最后一个环节，教师让学生把自己当做小水珠躺在摇篮里，充分体会小水珠躺在摇篮里那种惬意、舒适的感觉。在低年级教材中，有很多课文是适于学生表演的，例如：上《美丽的小路》一课时，我让学生分角色表演，学生加上生动的对话和惟妙惟肖的动作表演，把鸭先生、兔姑娘和鹿先生这三个鲜明的形象生动地再现出来，文章揭示的道理不言而喻。《要下雨了》、《从现在开始》、《小壁虎借尾巴》等课文都可以让学生进行角色体验，孩子们兴致勃勃地进入情境，在情境中参与活动，在活动中获取知识。

3.画面再现。低年级教材中有许多童话故事，情节曲折生动，教材中还配合课文内容展现了一幅幅充满生活趣味的图画。这样的课，与其把时间耗在讲、问、答上，倒不如充分利用课文插图，让学生看看故事，然后根据对课文的理解，再进行表演，使语言文字内化。例如：《雪孩子》这篇课文，内容浅显易懂，但极有意境和童趣。全文的重点在于雪孩子救小白兔的这一情景，从而深刻体会雪孩子的善良和勇敢。课中，我放映了雪孩子冒火救小白兔的动画片，通过画面再现，创设情境，营造乐学氛围，有效地激发了学生学习的乐趣，令孩子全身心地沉浸其中。

二、情感朗读，读出情趣

“读书百遍，其义自见”，自古以来朗读就被称为读书的一剂良方，实践也充分证明了朗读对发展学生的思维，激发学生的情感起着不可替代的作用。小学语文教材中的课文语言生动，意境优美，为学生提供了丰富多彩的情感世界。在教学中，教师应该充分发挥教材的作用，让学生借助语言文字，通过朗读，展开丰富的想象，获得真实的情感体验，将自己的情感和课文所表达的情感交织在一起，达到最佳朗读效果。

1.示范朗读。低年级的孩子语感还没有成熟，但模仿能力很强，教师激情的示范朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径。教学《从现在开始》这一篇课文时，为了引导学生感受猫头鹰的“神气”、袋鼠的“激动”、小猴子的“平静”，就需要孩