2024年湘教版七年级地理上册第五章世界的气候教学设计 第三节 影响气候的因素.docx

影响气候的因素

第1课时纬度位置与气候海陆分布与气候

设计说明

本节课通过太阳直射与斜射的演示实验,得出太阳光线与地平面的夹角大小,导致地面获得太阳光热多少不同。而地球具有球状的表面,在同一天,南北方不同纬度的地方,正午太阳光线与地平面的夹角不同,地面获得太阳光热由低纬度向高纬度减少,气温降低。结合地球的公转、五带的划分,不同纬度带,气候差异明显。通过海陆温度变化差异的演示实验,得出海洋和陆地的物理性质不同,冬夏气温不同。纬度位置和海陆分布对降水的影响,通过回顾气温和降水的分布规律可以得出结论。

学习目标

1.通过设计探究实验“太阳直射与斜射下地面所获光热”,说出太阳直射与斜射下太阳辐射强弱的差异。(地理实践力、综合思维)

2.结合实例,说明纬度位置对气候的影响。(综合思维)

3.结合实例,说明海陆分布对气候的影响。(人地协调观、综合思维)

重点难点

重点:纬度位置和海陆分布对气候的影响。

难点:纬度位置对气候的影响。

教学方法

创设情境法、自主学习法、演示实验法、问题分析法、合作探究法等。

教学过程

一、预习检查

完成《七彩作业》知识梳理部分的内容。

二、学习任务一

教学模块

师生活动

设计意图

教师:近几年,去海南过冬渐渐成为一种新的旅游时尚风向标,尤其受到北方地区中老年人的青睐。这样组团去海南过冬的老人群体被称为“候鸟老人”。你们知道“候鸟老人”去海南过冬的原因吗?

创新情境“候鸟老人”导入新课,激发学生学习兴趣。

教师:分组完成教材第94页“发现”中的实验,检查每个小组实验的结果。

学生:展示实验结果。

结论:同等条件下,直射获得的太阳光热多,斜射获得的太阳光热少。

教师:用手电筒按照不同的角度照射墙壁。先直射,后斜射,引导学生观察墙壁上光线的明亮程度。

学生:墙面上光照明亮程度不同。直射时,光束明亮而集中;斜射时,光束分散而暗淡。

教师:是什么原因造成这样的差异?

学生:手电筒照射墙壁的角度不同。

太阳距离地球十分遥远,而且体积非常巨大,因而它照射到地球上的光线,可以看成几乎是平行的。

教师:如果地球表面不是球面,而是一个平面,A、B、C三地的太阳光线与地平面的夹角会有不同吗?

学生:不会。

教师:太阳光照射到球面上,A、B两处中哪一处的太阳光线与地平面的夹角大?哪一处单位面积获得的太阳光热多?

学生:A处太阳光线与地平面的夹角大,A处单位面积获得的太阳光热多。

结论:1.地球具有球状的表面,在同一天,南北方不同纬度的地方,正午太阳光线与地平面的夹角往往不同。

太阳光线垂直照射的地方,太阳辐射最强。当太阳光线垂直照射赤道时,随着纬度的增加,太阳光线与地平面的夹角越来越小,一定面积的地表所吸收的太阳辐射也逐渐减少。因而,从低纬度向高纬度气温逐渐降低。

通过实验,学生直观感受直射和斜射对太阳光热的影响,培养地理实践力的核心素养。

以平面和球面获得的太阳光热情况进行对比,可以更直观理解全球各地同一时间地面获得的太阳光热不同。

教师:在希腊语中,“气候”一词原意为倾斜,指的是由于太阳对地面的投射角度不同而造成各地冷暖的差异。议一议,夏季温度高,冬季温度低,这和太阳光线与地平面的夹角有什么关系?

学生:夏季温度高,是因为夏季太阳光线与地平面的夹角大;冬季温度低,是因为冬季太阳光线与地平面的夹角小。

教师:地球公转时,由于地轴与地球公转轨道的平面成一定夹角,这就使得一年内,太阳光线的直射点有规律地在南北回归线之间移动,各地正午的太阳光线与地平面的夹角也随之发生有规律的变化。因此,不同纬度地区气候特征不同。

教师:自主学习五带的划分及特征。

1.根据,以及是否有太阳光线的、是否有现象,将地球表面划分为“五带”。?

2.结合所学知识和图5-21“地球五带示意”完成下表。

五带名称

范围

太阳直射情况

极昼和极夜情况

气候特征

热带

南、北温带

南、北寒带

学生:

1.各地获得太阳光热的多少垂直照射极昼和极夜

2.

五带名称

范围

太阳直

射情况

极昼和极

夜现象

气候特征

热带

南、北回归线之间

有

无

终年高温

南、北温带

回归线与极圈之间

无

无

四季变化明显

南、北寒带

极圈与极点之间

无

有

终年寒冷

总结纬度位置对气候的影响:低纬度气温高,高纬度气温低,气温由低纬度向高纬度逐渐降低。赤道地区降水多,两极地区降水少。

通过学生自主学习五带的划分和特征,进一步理解纬度位置对气温的影响。

三、学习任务二

教学模块

师生活动

设计意图

过渡:每年夏天,人们常去海边避暑,这是为什么呢?

教师:指导学生完成教材第97页活动,做演示实验。

第一,一个烧杯盛入3/4杯水,另一个烧杯放入同质量的干沙土,在2个烧杯各插入1支温度计,记录下温度计的读数。

通过实验,让学生直观