口头表达能力也称口语交际能力 .pdfVIP

口头表达能力也称口语交际能力，是人类运用语言进行社会交际的

最基本的能力。它是语言表达能力，做人能力，生存能力等多种能力的

有机组合，是听话、说话能力在交际交往中的应用。二十多年的语文教

学实践，我始终感觉到学生听、说、读、写诸能力中，最不够的还是“说”

的能力，尤其是在当今多媒体时代，学生不善于用口语与他人沟通思想、

交流情感的现象更是普遍存在。因此对学生进行口语交际能力的训练教

学是非常必要，也更应该引起我们的重视。

一、小学口语交际教学的重要意义

1、培养学生良好的口语交际能力是社会发展的需要。

口语交际能力是训练聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力

的综合训练，这种能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机智的听

说能力和待人处事能力，不仅表现在说的准确流利上，更表现为说的状

态、形式上，也就是要求在口语交际的时候，要表达自己的思想，体现

自己的修养和素质，是对学生道德认识和社会交际能力的综合要求。不

管现代媒体如何发达，口头语言是最基本、最便捷的交际工具，而且较

强的口语交际能力也成为了每个人适应现代社会的最基本的能力需求。

因此，口语交际能力是现代信息社会每一成员必备的基本能力。

2、培养学生良好的口语交际能力有益于发展他们的智力。

口语交际能力包含着复杂的心智活动。它是一个人智力水平的表

现，也是一个人智力潜能的标志。一个人聪明与否，与这个人的交际能

力有很大关系。因此，培养学生口语交际能力，实际上也是培养他们的

智力，使他们变得更加聪明。例如小学生在与人交往时，不但要求学生

注意倾听每个人的发言，随时归纳整理各种不同的观点，形成自己的认

识，思考自己发言的要点，还要求他们在交际的过程中学会“察颜观色”，

由说话人的表情、语调和体态语中，看出他人的情绪及其变化。在这一

系列的过程中，既锻炼了注意力的集中、发配与转移的能力，同时又锻

炼了他们的观察力与想象力。想象与联想丰富，会使学生们说话生动、

形象、富有感染力和说服力。从另一方面看，口语交际会丰富他们的知

识和词语，而这又恰是发展想象力与联想力的基础。由此可见，口语交

际训练对学生智力发展有着不可代替的作用，而学生的智力发展对他们

的一生起着重要意义。

3、口语交际训练能促进学生读写能力的提高。

从教学过程看，学习课文是在朗读、复述、问答、讨论中进行，阅

读能力是在听说之中得到提高的。从作文教学角度看，口语表达水平高，

有助于逻辑思维与形象思维的发展，会提高构思能力，能有效地吸引和

积累词汇、句式，使笔下更加流畅。写作应贴近口语，应当“怎么说就

怎么写”。口语是写作的源泉，写作也能使口语表达更规范和简练。所

以，口语交际教学不仅是语文教学的重要组成部分，而且能促进学生整

体语文水平全面提高。

二、小学口语交际教学存在的问题

1、将话题当目标。

小语教材在呈现口语交际的教学内容时，一般既有一些文字的表

述，又配有若干幅情境图。一些教师由于对口语交际的本质和目标认识

不明不清，往往被这些文字表述和情境图所囿，把口语交际课上成了看

图说话课、口头语言训练课等其他的课。例如《保护有益的动物》口语

交际课，教者教学时就把“保护有益的动物”这个话题当成了交际目标，

把以“保护有益动物”为话题的口语交际课上成了研究如何保护有益动

物的自然科学课。

2、交际缺乏互动。

口语交际是在一定的情境中发生的一种交际现象，没有情境就无法

交际，情境不佳就难以交际。有的教师在教学中没能给学生创设一个听

说互动的交际情境，没有调动起学生的生活经验，没有唤起学生的生活

体验，没有激起学生说的愿望和听的兴趣，真正的交际活动就很难开展。

如《保护有益的动物》这节口语交际课，它的第一板块虽然名为“以境

导入，激发兴趣”，但这里的“境”只不过是一个“看图说话”的情

境，而不是听说互动的交际情境；激发的“趣”，只是说的兴趣，而不

是听说互动的兴趣。而在“交流资料，分享信息”板块中，更是把“交

流资料”变成了“朗读资料”，不仅没有说的表达活动，更没有听说之

间的交互活动，完全失