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小学语文统编版五年级上册26《我的“长生果”》教学设计
教材分析
一、教材分析
《我的“长生果”》是一篇回忆性散文,作者叶文玲通过回忆少年时代的读书生活,阐明了读书对自己写作的深远影响以及读书与写作之间相辅相成的关系,表达了作者对书的浓厚情感和对阅读的热爱。文章以生动形象的语言,讲述了作者小时候如饥似渴地读书以及在写作时如何借鉴阅读积累进行创作的诸多事例,用比喻的手法将书比作“长生果”,新奇且富有深意,易于引发学生的阅读兴趣,同时也能让学生从中学习到一些读书方法和写作技巧,对于培养学生良好的阅读与写作习惯有着重要的引导作用。
学情分析
二、学情分析
五年级的学生已经有了一定的阅读量和写作经验,对于读书与写作之间的联系也有了初步的感知,但他们的理解可能还比较肤浅,缺乏系统性的认识。在阅读方面,学生能够理解一般性的文章内容,但对于文中一些含义深刻、富有表现力的语句,还需要进一步引导品味和感悟。此外,学生正处于从模仿写作向有创意写作过渡的阶段,迫切需要汲取更多的写作方法和技巧,而这篇课文恰好能为他们提供很好的学习素材,通过学习作者的读写经历,有助于学生深化对读写关系的理解,并运用到自己的学习实践中。
教学目标
三、教学目标
1.知识与技能目标
学生能够正确读写“喻、瘾、卓、籍”等生字词,理解“流光溢彩、如醉如痴、囫囵吞枣”等词语的含义。
正确、流利、有感情地朗读课文,能概括课文的主要内容,梳理作者读书和写作的经历及变化。
2.过程与方法目标
通过精读课文,品析文中重点语句,体会作者对书的情感以及读书与写作之间的内在联系,提高阅读理解能力。
学习作者运用比喻、对比等修辞手法表达情感和阐述观点的写作方法,尝试在自己的写作中进行模仿运用。
3.情感态度与价值观目标
激发学生对读书的热爱之情,引导学生认识到读书对于个人成长尤其是写作能力提升的重要性,培养学生积极阅读、善于积累并将阅读所得运用于写作的良好习惯。
教学重难点
四、教学重难点
1.教学重点
梳理作者读书和写作的经历,理解作者从阅读中获得的启发以及阅读对写作产生的积极影响,体会“长生果”的深刻寓意。
引导学生学习文中优美的语言表达和写作手法,如生动的比喻、细腻的描写等,积累好词好句。
2.教学难点
深入体会读书与写作相互促进的关系,感悟作者对书的深厚情感,并能将所学的读写方法运用到自己的学习实践中,切实提高读写能力。
教法学法
五、教法学法
1.教法
情境教学法:通过创设与作者读书、写作情境相似的氛围,如展示旧书店、古朴书桌等相关图片,播放舒缓的背景音乐,让学生仿佛置身于作者的生活场景中,更好地理解作者的情感和经历。
问题引导法:在教学过程中,精心设计一系列由浅入深的问题,引导学生思考、探究,逐步深入理解课文中关于读书与写作的奥秘,突破教学重难点。
朗读感悟法:以朗读贯穿教学始终,通过多种形式的朗读,如自由读、指名读、齐读、配乐读等,让学生在读中品味语言,感悟作者的情感,理解课文的内涵。
讲授法:针对文中出现的文学常识、较难理解的词句以及重要的写作技巧等内容,适时进行准确清晰的讲解和点拨,帮助学生更好地掌握知识。
2.学法
自主学习法:鼓励学生在课前自主预习课文,借助字典等工具自学生字词,查阅资料了解作者相关信息,初步感知课文内容,培养自主探究能力。
合作学习法:组织学生开展小组合作学习,针对文中重点、难点问题进行讨论交流,分享彼此的见解和想法,相互启发,共同提高对课文的理解和分析能力。
圈点批注法:引导学生在阅读课文时,运用圈点批注的方法,标记出关键语句、好词好句、自己的疑问以及感悟,养成边读边思考的良好习惯,提高阅读效率。
教学过程
六、教学过程
(一)导入新课(预计用时5分钟)
设计意图:通过有趣的话题导入,引发学生的好奇心,激发他们的学习兴趣,自然地引出课题,为深入学习课文营造良好的氛围。
1.教师微笑着走进教室,神秘兮兮地对学生说:“同学们,今天老师要和大家聊一个神奇的话题。大家都知道,长生果是一种传说中吃了能让人长生不老的果实,可神奇啦!但是呀,有一个人却把书称作‘长生果’,你们想知道这是为什么吗?”稍作停顿,观察学生的反应,然后接着说:“那咱们就一起走进叶文玲奶奶写的《我的‘长生果’》这篇课文,去探寻一下其中的奥秘吧!”
2.板书课题“我的‘长生果’”,引导学生齐读课题,随后让学生根据课题猜猜课文可能会写些什么内容,鼓励学生大胆发言,教师对学生的想法给予肯定和引导,为接下来的课文学习做好铺垫。
(二)初读课文,整体感知(预计用时15分钟)
设计意图:让学生通过初读,扫清字词障碍,读准字音,读通句子,对课文内容有一个初步的整体把握,为后续深入研读课文奠定基础。
1.学生自主朗读课文:
教师提出要求:“请同学们自由朗读课文,借助拼音读准字音,遇
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