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教师资格证考试重点

一、教育学

1、教育学是研究教育現象、揭示教育规律的一门科学。

2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问題的专著。比古罗馬昆体良的《论演况家的教育》早约三百年。其中的重要思想有：“不揠苗助長”、“不陵节而施”(体現了循序渐进的教学原则)；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反应了启发性教学原则)；“教学相長”(体現了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律)。

3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问題的专著。他提出了班级讲課制。

4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“小朋友中心”，提出了“做中学”的措施，开创了“現代教育派”。

5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作為教学的出发点与归属。

6、美国布鲁纳的《教育过程》的重要思想是构造主义和发現法的教学措施。

7、苏联苏霍林斯基的《給教师的提议》、《把整个心灵献給孩子》，其著作被称為“活的教育学”和“学校生活的百科全书”。

8、教育的概念：广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。

9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性。

10、我国封建社会学校的教学内容重要是：“四书”(《大学》、《中庸》、《论語》、《盂子》)；“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。其贯穿了儒家思想。

11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用。但环境决定论又是錯误的，由于人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。

12、我国一般中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；為高一级学校输送合格新生。

13、我国全面发展教育的构成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。

14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。

15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观测力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的原因。

16、体育的主线任务是增强学生体质。

17、蔡元培于19最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。

18、美育的任务：（1）使学生具有对的的审美观和感受美、鉴赏美的知识与能力；(2)培养学生体現美和发明美的能力；(3)培养学生的心灵美和行為美。

19、劳动技术教育的任务：（1）培养学生的劳动观点，养成对的的劳动态度和习惯；（2）教育学生初步掌握某些基本生产知识和劳动技能。

20、义务教育是依法律规定、适龄小朋友和青少年都必须接受，国家、社会、家庭予以保证的国民教育。义务教育是一种强制性教育。

21、教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。

22、教书育人是教师的主线任务。

23、教师劳动的特点：（1）复杂性、发明性；（2）時间上的持续性、空间上的广延性；（3）長期性、间接性；（4）主体性、示范性。

24、教师的素养：职业道德素养、知识素养、能力素养。

25、学生是教育的客体、是自我教育和发展的主体、是发展中的人。

26、我国新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生；(2)民主平等；(3)教学相長。从主线上說，良好师生关系的建立取决于教师的教育水平。

27、教学是教师和学生共同构成的传递和掌握社会经验的双边活动。

28、教学是实現教育目的的基本途径。教学永远具有教育性。教学是学校的中心工作，学校工作心须坚持以教学為主，全面安排的原则。

29、教学过程是教学信息反馈和师生双边活动的过程，教学中教师起主导，学生是主体。教师的主导作用不是包办替代。

30、課程是学校教育的关键，是学校培养未来人才的藍图。

31、编写学科課程原则和教材应遵照的原则：思想性和科学性统一；理论联络实际；稳定性和時代性結合；系统性和可接受性結合。

32、知识不等同于智力，掌握知识的多少并不能标志智力发展的水平。教学过程中要把掌握知识和发展智力結合起来，只重视能力培养的形式教育论(英国洛克)和只重视知识传授的实质教育论(英国斯宾塞)都是錯误的。

33、赫尔巴特提出了传授知识与思想品德教育相统一的规律。

34、教学过程的基本阶段：(”激发学习动机；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，这是中心环节；(4)巩固知识；(5)运用知识，形成技能技巧。

35、重要的教学原则：(1)科学性与教育性相結合的原则；(2)理论联络实际的原则；(3)直观性原则；(4)启发性原则；(5)循环渐进原则；(6)巩固性原则；(7)因材施教原则。

36、两种对立的教学措施思想是启发式和注入式。我們应当倡导启发式，反对注入式。

37、教学的基本组织形式——課堂教学。

38、常用的教学措施：

(”以語言传递為主的教学措施：①讲授法：②談话法；⑧讨论法；④读书指导法。

(2)以直观感知為主的教学措施：①演示法；②参观法。

(3)以实际训练為主的教学措施：