2015年浙江桐乡市教师招聘考试《中学教育基础知识》真题及答案（解析）.pdf

2015年浙江桐乡市教师招聘考试《中学教育基础知识》真题及答

案（解析）

1赫尔巴特指出：“我想不到有任何无教学的教育，正如在相反的方面，我不承认有任何无教育的教学。”

这体现了教学的教育性原则，强调传授知识与思想品德教育相统一的规律，教学过程是知、情、意、

行的统一。

2动机功能：情绪能激励人的活动，提高人的活动效率。情绪能够以一种与生理性动机或社会性动机相

同的方式激发和引导行为。有时我们会努力去做某件事，只因为这件事能够给我们带来愉快与喜悦。

从情绪的动力性特征看，分为积极增力的情绪和消极减力的情绪。快乐、热爱、自信等积极增力的情

绪会提高人们的活动能力而恐惧、痛苦、自卑等消极减力的情绪则会降低人们活动的积极性。因此，

人们倾向于接近会给自己带来愉快和高兴的事，逃避会给自己带来烦恼痛苦的事。这是情绪的动机功

能。适应功能：情绪是有机体适应生存和发展的一种重要方式。人们通过各种情绪、情感，了解自身

或他人的处境与状况，适应社会的需要，求得生存和发展。健康功能：人对社会的适应是通过调节情

绪来进行的，情绪调控的好坏会直接影响到身心健康。信号功能：情绪和情感具有传递消息、沟通思

想的功能。

3发散思维又称辐射思维，是从一个目标出发，沿着各种不同途径寻求各种答案的思维。曹冲称象主要

反映出了发散思维。抽象逻辑思维是以概念、判断、推理的形式达到对事物的本质特性和内在联系认

识的思维。概念是这类思维的支柱。聚合思维又称集中思维，是把问题所提供的各种信息集中起来得

出一个正确的或最好的答案的思维。例如，学生从各种解题方法中筛选出一种最佳解法；工程建设中

把多种实施方案经过筛选和比较找出最佳的方案等。(直观)动作思维是通过实际操作解决具体直观问题

时的思维过程。它往往是人们在边做边想时发生的，具有直观实践性的特点。离开了感知活动或动

作，思维就不能进行。如儿童边数手指边数数。感知和动作中断，思维也就停止。

4一般能力是指在不同活动中表现出来的一些共同能力，在心理学中，一般能力又称基本能力，通常是

指那些在各种活动中都必须具备的能力。例如：注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等。

5成就动机最初由麦克里兰和阿特金森提出，后来由阿特金森加以发展。

6强化动机理论是由联结主义(行为主义)理论家提出来的。联结主义认为人类一切行为都是由刺激(S)—

反应(R)构成的。人的某种行为倾向之所以发生，完全取决于先前的这种行为与刺激因强化而建立起来

的稳固联系。

7美国心理学家贾德提出了概括化理论。他认为先期学习获得的东西之所以能迁移到后期的学习中．是

因为在先期学习中获得了一般原理．这种原理可以部分或全部地运用于两种学习当中。两种学习活动

之间存在共同要素仅仅是知识产生迁移的必要前提，而迁移产生的关键是学习者在两种活动中通过概

括形成了能够泛化的共同原理。只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一种情境到另一种

情境的迁移。

8启发性原则是指在教学中教师要主动承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们

独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。在

西方，苏格拉底在教学中重视启发，他善于用启发式来激发和引导学生自己去寻找正确答案，即著名

的“产婆术”，教师在引导学生探求知识过程中起着助产的作用。第斯多惠也有一句名言：“一个坏的教

师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”

9教师的任务与职业角色的多重性，决定教师劳动具有如下特点：第一，复杂性。教师劳动属专业性工

作，从事精神财富的生产，它的任务是教书育人，是很复杂的脑力劳动。第二，创造性。这是由劳动

对象的特点决定的。教师劳动既要讲科学，又要像艺术家那样进行创造性劳动。从目标的确定，教育

过程的安排，教育内容的确定都体现创造性。第三，示范性。教师劳动手段的特殊性，决定了教师劳

动的示范性特点。青少年学生向师性的特点，也决定他们对教师的认同。以身作则，为人师表，是教

师劳动的重要特点。第四，长期性。教师劳动的根本意义是实现教育目