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《线条的表现力》教学设计
教材分析
选自义务教育教科书《美术》(山东教育出版社)七年级上册第
一单元《美术的主要表现手段》中的第一课《造型的表现力》,属于
“欣赏·评述”学习领域。线条作为一种基本的造型语言,存在于现
实生活和美术作品中。本课作为“欣赏·评述”领域的教学内容,重
点在于引导学生通过美术欣赏来感受线条作为一种造型语言的基本
特性和功能,从中受到启发,初步建立用线条表达情感的意识。通过
观察生活,感受线条,赏析美术作品,体会线条的表现力。
学情分析
初二的学生对生活中的线有一定的认知和感受,能够结合生活经
验感知艺术作品中线条的美感。本课根据学生的这一特点进行设计,
通过观察线条、感知线条、理解线条,培养学生的感知能力、表达能
力,从而提高审美能力。
教学目标
1.通过欣赏图片,感知生活中和艺术作品中不同种类线条的美感。
2.通过对图片的欣赏了解中国的线条艺术发展的历史,激发民族
文化的自豪感。
3.通过对图片的对比观察,了解线条不同的表现形式;通过欣赏
美术作品,对比观察作品中不同形式的线条,感知不同形式的线条的
不同美感,感受线条的表现力。
让教育充满生命情怀让每个生命尽情舒展
4.通过赏析中外美术作品,理解线条的表现力,体会线条如何表
现主观情感,初步建立用线条表达情感的意识,提高审美能力。
教学重难点
【重点】通过对图片的对比观察,了解线条不同的表现形式;通
过欣赏美术作品,对比观察作品中不同形式的线条,感知不同形式的
线条的不同美感。
【难点】通过欣赏中外美术作品,体会线条如何表现主观情感,
感受线条具有的表现力。
课时:1课时
课业类型:欣赏·评述
教学过程
一、导入
(大屏幕出示林徽因的照片)
提问:同学们知道照片中的人物叫什么名字吗?
(——林徽因)
林徽因是我国著名的诗人,那首有名的《你是人间四月天》,就
出自她的笔下。她还是一个非常优秀的建筑设计师,我们一起来看她
参与设计的作品。
(大屏幕出示人民英雄纪念碑上的浮雕、国徽。)
建国初期,林徽因接到设计国徽和人民英雄纪念碑上浮雕任务的
时候,她已经重病在身。在研究好了设计方案以后,她让自己的学生
去画草图。一个周以后,学生来交作业,她只看了一眼就说,“这样
让教育充满生命情怀让每个生命尽情舒展
的线条怎么行?!这是康乾线条,线条要到汉唐去找,到霍去病的墓
上去找。”为什么要到汉唐去找?学生带着疑问到霍去病的墓地走了
一趟。
(大屏幕出示霍去病墓地上的《马踏匈奴》、石牛、石马等作品。)
霍去病墓地上的《马踏匈奴》、石牛、石马等作品,线条拙朴、
雄浑、苍凉,虽已历时千年,依然显示着那个时代的辉煌、开放、不
拘一格和国家的强盛。学生豁然开朗,清朝是封建社会的强弩之末,
奢华、繁缛的康乾线条怎么能够表现新中国如日初升的景象呢?!
(大屏幕出示《马踏匈奴》拓片线条、清朝官服线条图片)
说到这,同学们一定会问,线条真有这么强大的表现力吗?今天
这节课,就让我们一起来了解线条,感受线条强大的表现力和独特的
艺术魅力。
(出示课题——《线条的表现力》)
(设计意图:通过一个小故事激发学生对线条探究的欲望,引起
学生的学习兴趣)
二、新授
(一)线条不同种类的美感
在自然界和生活中到处都是行云流水般的线条,无论方圆、曲直
皆具美感。接下来请同学们欣赏一组图片。
(大屏幕出示水平线、斜线、垂直线、曲线、原线的图片)
同学们观察图片中一条主要的线是什么线?给你一种什么感
受?
让教育充满生命情怀让每个生命尽情舒展
学生回答问题,谈不同线的不同感受。
同学们能够领略到自然界和生活中各种线条的美感,那么接下来
老师来考考大家,看看大家对美术作品中的线是否也有同样敏锐的感
觉?
(大屏幕出示四张美术作品中线条的图片以及表示不同感觉的
四个词语)
不同的线条给人不同的感觉,原始人已经
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