初中美术_《线条的表现力》教学设计学情分析教材分析课后反思 .pdfVIP

初中美术_《线条的表现力》教学设计学情分析教材分析课后反思 .pdf

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《线条的表现力》教学设计

教材分析

选自义务教育教科书《美术》(山东教育出版社)七年级上册第

一单元《美术的主要表现手段》中的第一课《造型的表现力》,属于

“欣赏·评述”学习领域。线条作为一种基本的造型语言,存在于现

实生活和美术作品中。本课作为“欣赏·评述”领域的教学内容,重

点在于引导学生通过美术欣赏来感受线条作为一种造型语言的基本

特性和功能,从中受到启发,初步建立用线条表达情感的意识。通过

观察生活,感受线条,赏析美术作品,体会线条的表现力。

学情分析

初二的学生对生活中的线有一定的认知和感受,能够结合生活经

验感知艺术作品中线条的美感。本课根据学生的这一特点进行设计,

通过观察线条、感知线条、理解线条,培养学生的感知能力、表达能

力,从而提高审美能力。

教学目标

1.通过欣赏图片,感知生活中和艺术作品中不同种类线条的美感。

2.通过对图片的欣赏了解中国的线条艺术发展的历史,激发民族

文化的自豪感。

3.通过对图片的对比观察,了解线条不同的表现形式;通过欣赏

美术作品,对比观察作品中不同形式的线条,感知不同形式的线条的

不同美感,感受线条的表现力。

让教育充满生命情怀让每个生命尽情舒展

4.通过赏析中外美术作品,理解线条的表现力,体会线条如何表

现主观情感,初步建立用线条表达情感的意识,提高审美能力。

教学重难点

【重点】通过对图片的对比观察,了解线条不同的表现形式;通

过欣赏美术作品,对比观察作品中不同形式的线条,感知不同形式的

线条的不同美感。

【难点】通过欣赏中外美术作品,体会线条如何表现主观情感,

感受线条具有的表现力。

课时:1课时

课业类型:欣赏·评述

教学过程

一、导入

(大屏幕出示林徽因的照片)

提问:同学们知道照片中的人物叫什么名字吗?

(——林徽因)

林徽因是我国著名的诗人,那首有名的《你是人间四月天》,就

出自她的笔下。她还是一个非常优秀的建筑设计师,我们一起来看她

参与设计的作品。

(大屏幕出示人民英雄纪念碑上的浮雕、国徽。)

建国初期,林徽因接到设计国徽和人民英雄纪念碑上浮雕任务的

时候,她已经重病在身。在研究好了设计方案以后,她让自己的学生

去画草图。一个周以后,学生来交作业,她只看了一眼就说,“这样

让教育充满生命情怀让每个生命尽情舒展

的线条怎么行?!这是康乾线条,线条要到汉唐去找,到霍去病的墓

上去找。”为什么要到汉唐去找?学生带着疑问到霍去病的墓地走了

一趟。

(大屏幕出示霍去病墓地上的《马踏匈奴》、石牛、石马等作品。)

霍去病墓地上的《马踏匈奴》、石牛、石马等作品,线条拙朴、

雄浑、苍凉,虽已历时千年,依然显示着那个时代的辉煌、开放、不

拘一格和国家的强盛。学生豁然开朗,清朝是封建社会的强弩之末,

奢华、繁缛的康乾线条怎么能够表现新中国如日初升的景象呢?!

(大屏幕出示《马踏匈奴》拓片线条、清朝官服线条图片)

说到这,同学们一定会问,线条真有这么强大的表现力吗?今天

这节课,就让我们一起来了解线条,感受线条强大的表现力和独特的

艺术魅力。

(出示课题——《线条的表现力》)

(设计意图:通过一个小故事激发学生对线条探究的欲望,引起

学生的学习兴趣)

二、新授

(一)线条不同种类的美感

在自然界和生活中到处都是行云流水般的线条,无论方圆、曲直

皆具美感。接下来请同学们欣赏一组图片。

(大屏幕出示水平线、斜线、垂直线、曲线、原线的图片)

同学们观察图片中一条主要的线是什么线?给你一种什么感

受?

让教育充满生命情怀让每个生命尽情舒展

学生回答问题,谈不同线的不同感受。

同学们能够领略到自然界和生活中各种线条的美感,那么接下来

老师来考考大家,看看大家对美术作品中的线是否也有同样敏锐的感

觉?

(大屏幕出示四张美术作品中线条的图片以及表示不同感觉的

四个词语)

不同的线条给人不同的感觉,原始人已经

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