小学语文统编版五年级上册24《古人谈读书》教学设计.docx

小学语文统编版五年级上册24《古人谈读书》教学设计

教材分析

一、教材分析

《古人谈读书》是统编版五年级上册第八单元的第一篇课文，本单元以“读书明智”为主题，编排了三篇精读课文，旨在引导学生了解古人读书的方法和态度，从中受到启发，养成良好的阅读习惯。这篇课文选取了孔子、朱熹、曾国藩三位名人关于读书的言论，内容言简意赅，却蕴含着深刻的道理，如“敏而好学，不耻下问”强调了好学与虚心请教的重要性；“心既到矣，眼口岂不到乎”点明了读书要用心的关键所在。通过学习这篇课文，能为学生后续学习其他有关读书主题的内容以及提升自身阅读素养打下坚实基础。

学情分析

二、学情分析

五年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力，对于文言文也有了初步的接触和学习经验，掌握了一些基本的文言文学习方法，如借助注释理解字词意思等。然而，这篇课文中的言论虽然简短，但所传达的道理较深刻，对于部分学生来说，准确把握其内涵并能联系实际生活有所感悟仍存在一定难度。同时，学生在文言文的朗读节奏把握、文言文语言特点的深入体会等方面还有待进一步提高，需要教师在教学过程中加以引导和强化训练。

教学目标

三、教学目标

知识与技能目标

学生会正确读写“耻、诲”等生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。

学生能借助注释、联系上下文等方法理解课文中每句话的意思。

过程与方法目标

通过反复朗读、小组讨论等方式，体会文言文的语言特点，提高文言文阅读理解能力。

能够用自己的话讲述古人读书的方法和态度，培养语言表达能力。

情感态度与价值观目标

引导学生感受古人勤奋好学、严谨治学的精神，激发学生热爱读书、积极探索求知的热情，并将古人的读书方法运用到自己的阅读实践中。

教学重难点

四、教学重难点

教学重点

理解课文中每句话的含义，掌握文中出现的重点字词的意思。

引导学生通过朗读感悟古人读书的方法与态度，学习文言文的表达方式。

教学难点

体会古人言论中蕴含的深刻道理，并能结合自身实际，将所学的读书方法运用到日常阅读中，培养良好的阅读习惯。

教法学法

五、教法学法

教法

情境教学法：通过创设与古人读书相关的情境，如古人书房的场景展示、古人读书故事的讲述等，帮助学生更好地融入课文学习，理解古人读书的氛围和心境。

朗读法：文言文的学习离不开朗读，通过多种形式的朗读，如范读、自由读、指名读、齐读等，让学生在读中理解文意，把握节奏，体会情感。

讲授法：对于课文中的重点字词、难懂的语句以及蕴含的深刻道理，适时进行讲解和点拨，帮助学生突破学习难点。

学法

自主学习法：鼓励学生在课前自主预习课文，借助注释尝试理解字词和句子意思，培养自主探究能力。

合作学习法：组织学生开展小组合作学习，针对课文中的疑难问题进行讨论交流，集思广益，共同提高。

圈点批注法：引导学生在阅读课文过程中，运用圈点批注的方法标记出重点字词、关键语句以及自己的疑问和感悟，提高学习效果。

教学过程

六、教学过程

（一）趣味导入（预计用时5分钟）

设计意图：通过有趣的导入环节，激发学生的学习兴趣，自然地引出课题，为课文学习营造良好的氛围。

1.上课伊始，教师在多媒体上展示一些古代文人在书房中认真读书的图片，同时播放一段古典音乐，如《高山流水》，营造出一种古雅的氛围。

2.提问学生：“同学们，看到这些图片，听到这优美的音乐，你们脑海中浮现出了什么样的画面呀？在古代，那些有学问的人都是怎么读书的呢？今天，咱们就一起走进《古人谈读书》这篇课文，去探寻一下古人读书的奥秘吧。”

3.板书课题“古人谈读书”，引导学生齐读课题，然后让学生根据课题猜猜课文可能会讲些什么内容，鼓励学生大胆发言，教师对学生的想法给予肯定和引导。

（二）初读课文，整体感知（预计用时15分钟）

设计意图：让学生通过初读，扫除字词障碍，读准字音，读通句子，对课文内容有一个初步的整体把握，为后续深入理解文意奠定基础。

1.学生自主朗读课文：

教师提出要求：请同学们自由朗读课文，借助拼音读准字音，遇到难读的句子多读几遍，争取把课文读通顺。

学生按照要求自主朗读课文，教师巡视指导，及时纠正学生的读音错误。

2.检查初读情况：

指名朗读：随机抽取几名学生分段朗读课文，其他学生认真倾听，注意字音是否准确，句子是否通顺。朗读结束后，让其他学生进行评价，指出优点和不足之处。

教师范读：针对学生朗读中存在的共性问题，如节奏把握不准确等，教师进行范读，让学生边听边用斜线划出句子中的停顿，感受文言文的朗读节奏。例如，“知之/为知之，不知/为不知，是知也。”教师范读时要读得抑扬顿挫，让学生体会到文言文独特的韵律美。

全班齐读：在教师范读之后，组织全班学生再次齐读课文，巩固朗读效果，力求读得正确、流利。

3.学习生字词：

课件出示课文中的生字词，如“耻、诲、谓、诵、岂”等，让学生认读