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多元智能教与学的策略的心得8篇范文

最近读了《多元智能教与学的策略》，让我对学生和教学的

认识有了很大的变化。在这本书中作者把加德纳的多元智能理论

应用在中小学教学实践中，一方面可以给教师展开教学提供一种

新的视角，扩大思维空间，另一方面，教师掌握了这种理论，就

能更好地发掘学生的特长，促进学生各方面发展。本书中的一些

例子和教学策略可以灵活性地运用到我们的小学教育中，把多元

智能理论应用到教学中，并与现在的教学改革相结合，取长补短，

丰富学生的课程，让教育做到真正多元发展，它认为智力的培养

不仅得益于人与人之间的相互作用，更得益于人与环境之间的相

互作用。良好的环境对于孩子智力的发展是潜移默化的，对于教

师而言，我们首先要确认孩子的智能强项，而且要给学生创设一

个适宜于智力发展的聪明环境。加州大学伯克利分校的神经心理

学家认为：日常的学习和生活经验可以导致人的大脑结构以及功

能的改变，这种改变可以是好的也可以是坏的。在学校的教育中，

如果把学生放在一个积极向上，充满乐趣并且营养丰富的环境中，

那么其心智就能持续不断地向好的方向发展。可以设想一下，如

果把我们的教室分成八个活动区域，每个区域对应多元智能理论

中的每一种智能，让学生课间或者课堂上进行自由选择活动，那

么长此以往，学生自己擅长的智能肯定有所发展。

除了创设智能发展环境，教师也可以在课堂上融入多元智能

进行教学。在传统的教学中，教师可能只重视学生某一方面智能

的发展，而把其它智力教育内容排除在外，这样就会导致教学内

容的片面和狭窄。教师其实应该多给孩子打开几扇窗，根据自己

对学生的了解，挖掘学生的智能强项，采用多元发展教学方法，

让每个学生都得到最好的发展。对于成绩落后的同学教师要从多

元发展的角度来引导他们找寻自己的发展方向，这其实要求教师

以积极乐观的态度来接受孩子，了解孩子的独特性。教学设计要

考虑学生的智能因素，课堂里要设计更多的智能活动，教师要帮

助学生创设不同的情境让学生运用不同的智力解决问题。智力的

发展不能脱离人所在的文化环境，只有在社会实践中所展现的能

力才能被叫做真正的智力。班德纳非常重视情境教学里的项目学

习，他认为只有这种学习方式才能调动学习的主动性，才能让学

习与生活相联系，才能让学生以一种更为广泛的方式运用智力，

只有这样，我们的教学才具有深刻的研究意义并且是最能促进学

生发展的。这种学习方式的转变进而会导致学生思维方式和生活

方式的大转变，从而使学生的独立性，自主性和创造性都得到自

由的发挥，学生真正成为学习的主人，这也是学生发展内在智慧

最本质的要求。

按工作室每“月一书”的读书计划，在12月读了《多元智力教

与学的策略》一书，这本书是对加德纳多元智能理论的一次详细

而实用的解读，虽然它的主要受众是中小学教师，但教育都“是相

通的”，它其中的一些理论和观点，对于幼儿教育也是非常有用

的。

比如在P15页通过倾听在学习“”中提到的斯泰尔的研究“”和

有效倾听的十个要点“”，斯泰尔关于人的倾听效率的研究很好地

证明了良好倾听习惯养成的重要性。他的研究也从一个侧面提醒

我们，教学中提问的设计、教学语言的运用一定要简洁明了，特

别是对于年幼的孩子来说，精炼、到位的语言有助于他们听清老

师的要求。而从另一方面也说明了幼儿参与活动的重要性，很多

时候光听是远远不够的，只有让孩子参与进来，才能有效地提高

他们的认识。

再如在P49页逻辑“——数理智力的学习过程”中提到的“。

要发展学生的高级思维技能，要教授学生解决问题的技能和制定

决策的技能。”，上述对于数学和科学教育的一些建议与我们的新

《纲要》提倡的理念是相符的。新《纲要》在科学领域指导要点

中就指出：科“学教育应密切联系幼儿的实际生活进行，利用身边

的事物与现象作为科学探索的对象。”孩子们的问题常常会出现

在生活、游戏以及交往活动中，因为利用他们生活中他们遇到的

或感兴趣的问题作为课程内容，即有利于激发他们学习的积极性，

也有利于发展他们的智力和能力。所以说，教师教学观念的转变

很重要，这里有一个教知“识”还是教智“慧”的问题。我们应该让

幼儿的智力和能力在解决问题的过程中得到提高。

再如在P50页创“设逻辑——数理智力的学习环境”中提到的

提高学生的逻辑思维能力的主