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聚焦本刊视点

人工智能辅助写作思维进阶

——以状物作文教学为例

文/汪梦翔

随着科技的不断发展，人工智能技术已经在写思维发展两个方面的要素，设计了状物写作课的进阶

作领域展现出独特的魅力。在教育领域，它能辅助目标（如表1）。

教师进行写作教学，为学生写作思维能力的发展搭表1状物写作课的进阶目标

建阶梯。本文结合学习进阶理念，以五年级状物作层次语言表达能力进阶目标思维能力进阶目标

文教学为例，探讨如何利用人工智能技术对学生进准确描述（使用基本的词形象思维（能描述直

初汇和句型，准确地描述物观感受，思考直观而

行写作思维进阶训练。

品的外观、特点和功能）具体）

逻辑思维（能按照一

生动表达（会使用修辞增强

一、设置进阶学习目标中定顺序描述，思考理

描述物品的表现效果）

首先，教师根据学情和课程标准设置状物作文性有条理）

深入剖析（通过挖掘物品

课的学习任务、教学目标。这是五年级学生学习状

背后的故事、意义或象征，创新思维（能联想和

物作文写作的第一堂课，学生以前学习过《白鹭》《珍高展现对物品更深层次的理想象，思考有创新）

珠鸟》等状物类课文，但对如何写状物作文还不太清解，融入情感和思考）

楚。结合实际学情，根据义务教育语文课程标准中为更好地推动教与学，教师计划借助人工智能

写作教学的总目标“能具体明确、文从字顺地表述自技术（如图形自动生成技术、知识图谱技术）以及自主

己的见闻、体验和想法”及“能根据需要，运用常见的开发的作文批改系统辅助学生写作思维进阶。

表达方式写作，发展书面语言运用能力”，教师设计

了“描述你以前见过的一件古代器物”的学习任务，二、实施进阶学习计划

并制定相应的教学目标：借助人工智能技术，引导学教师设计的教学实施过程分为观察与描述、分

生观察和思考事物，表述关于物的“见闻、体验、想析与思考、想象与创造三个阶段，具体如下。

法”；引导学生经历准确描述、生动表达、深入剖析的观察与描述阶段。教师借助图形自动生成技术

写作过程，以促进学生形象思维、逻辑思维的发展，和知识图谱技术，根据学生的表达生成具体的实物

培养学生的创新思维能力。图像，并引导学生在反复改进表达的过程中，实现语

教师根据以上目标，设置三课时具体的学习言表达能力和写作思维能力的进阶。

任务。第一课时的学习任务是以古代器物为焦点，具体来说，教师提前布置任务“搜集自己亲眼见

引导学生观察，学会抓住物的特点并按一定的顺序过的古代器物，记下其名称（不超过三个）”。上课