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中职“岗课赛证”融通实训教学模式实践探究

一、研究背景

2019年，《国家职业教育改革方案》提出，职业教育与普通教育是同等重要的“类型教育”理念，是教育理念的一次重大变革。随后，全国职业教育大会又提出强化职业教育类型特色，推进了“岗课赛证”综合育人的新论断。2022年，新修订的《中华人民共和国职业教育法》在法律层面上明确了职业教育与普通教育具有同等重要地位，将职业教育定义为“为了培养高素质技术技能人才，使受教育者具备从事某种职业或者实现职业发展所需要的职业道德、科学文化与专业知识、技术技能等职业综合素质和行动能力而实施的教育”。但长期以来，我国职业教育“普教化”现象较为严重，究其根源是职业教育“重知识轻技能、重理论轻实践”。“岗课赛证”融通育人概念的提出，直接阐明了职业教育“做中学”的特有教学形式，更符合技能人才的成长规律和职业教育的办学特色，是职业教育由参照普通教育办学模式向企业社会参与、专业特色鲜明的类型教育转变的重要路径。

二、文献综述

（一）中职实训课程的重要性

中职学校的专业实训对于学生的技能提升和岗位能力培养具有非常重要的意义和目的，实训课程是理论教学的延伸，通过实训，把对枯燥的理论知识理解转化为对操作技能的掌握，引导学生在实践中学习，培养学生解决问题的能力和创新能力等，实现理论与实际的结合、知识与岗位的对接。相对于理论教学，专业的实训教学更符合中职学生的学习特点。因此，实训是中职技能培养过程中不可或缺的重要组成部分。然而，从不同层面、不同区域的研究与实践可以看出，目前中职的实训课程仍存在不少问题，如实训内容和就业岗位需求不匹配、实训基地设备和技术陈旧落后等，传统的实训教学模式亟待更新。因此，探索形成更适合中职学生发展需求和岗位能力要求的实训教学模式，成为当前亟待解决的问题。

（二）“岗课赛证”融通的概述

“岗课赛证”指结合专业对应岗位设置课程，“岗”对应工作岗位，“课”对应课程体系，“赛”对应职业技能大赛，“证”对应职业技能等级证书，其中，课程体系是融通的核心与载体，是专业核心课程的设置，同时将职业资格证书考试课程与专业课程教学相衔接，做到课程与考证相结合，课程与职业资格证书融合，同时以赛促教，以赛促学，提升学生的岗位实战能力。“岗”“课”“赛”“证”四要素之间的融通是一项系统工程，除了课程本身的结构性改革之外，还需要教学管理层面的协同改革（邓小华、李心仪，2021）。从国内实践看，在政策的激励和指引下，一些地方和职业学校开展“岗课赛证融通”的高技能人才培养模式改革，形成了“课证融通”“赛教融合”“赛证课相通”等模式，取得了显著成效（曾天山，2021）。但目前能成功实现“岗、课、赛、证”四者全面深度融合的经验和做法还非常少，当前主要的探索实践基本在“岗、课、赛、证”中的二者或三者之间的融合。因此，如何实现四要素间的深度融合，还有待进一步探索和实践。

三、“岗课赛证”融通实训教学模式的构建

（一）明确培养目标，优化人培方案

明确专业人才培养规格，制定与优化专业人才培养方案。在符合国家教学标准的基础上，重构课程体系。重构的方法主要是“依岗设课”，在基础课程中加入“职业素养”等课程；在专业核心课程中融入职业等级标准的要求，课程考核也可参考“1+X”证书等考核形式，实现课证融通；在实训课程和拓展课程中，可将学生技能竞赛项目和就业岗位的操作流程进行教学化改造，将竞赛考核的知识点和技能点设计为基础知识点的学习内容，将工作岗位的操作流程设计为综合实践项目，达到以赛促教、以练促学的目的。

（二）基于岗位工作，重构教材内容

此环节是构建“岗课赛证”融通实训体系的关键。教材是教学活动的灵魂，是教师教与学生学的主要依据。伴随新课程改革的不断推进，新的教材观已逐渐被大多数教师接受，传统的“教教材”已经向“用教材教”转变（赵莎，2020）。对教材内容进行重构、优化和改造，能使教材内容更加适应学科特点、学生学情和教学情境，更凸显学生为中心的原则，达到最优的教学效果。这一环节中，教师需深刻理解和把握当前教材内容，以相应岗位的工艺操作流程作为重构知识体系的主要参考依据，在内容和知识点的设计上，需将岗位技能要求、技能竞赛赛题涉及的知识点以及“1+X”证书等考核内容融入教材内容，同时加入思政元素和其他教学资源进行整合和优化，拓宽学生知识面，帮助学生提升综合技能和素养。对于中职学校的专业实训课程，可基于项目教学进行重构，将课程内容根据工作岗位构建为模块化、递进式的项目体系，其中每一模块的项目任务对应工作岗位上某一具体环节或产品。此环节中，教师可邀请企业专家和学生共同参与到教材内容重构的工作中，从用人单位和学生的角度精准设计教学内容和流程，真正实现“依岗定课”将传统以知识传授为中心的学科课程体系转变为以岗位能力为中心构建课程体系。

（三）依托智能数据，