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基于核心素养下生物学科教学设计的书写

随着素质教育的推进，尤其是《义务教育生物学课程标

准（2022版）》的出现，核心素养逐渐成为教育工作的重要

方向之一。如何贯彻落实核心素养，探索相应的课堂教学策

略，已成为教育工作者的一项重要课题。今天要同大家分享

的是基于生物学科核心素养，以《生物与环境组成生态系统》

为例从科学制定教学目标、教学过程的设计、板书设计、教

学后记四方面，探讨初中生物教学设计的书写方法。

一、科学制定教学目标

教学目标应聚焦核心素养。《义务教育生物学课程标准

（2022版）》提出的生物学科核心素养主要是指学生通过本

课程的学习而逐步形成的正确价值观、必备的品格和关键能

力，是生物学课程育人价值的集中体现，主要包括生命观念、

科学思维、探究实践、态度责任。

生命观念维度在课程目标中的要求：掌握生物学基础知

识，形成基本的生命观念。能够应用生命观念探讨和阐释生

命现象及规律，认识生物界的多样性和统一性，认识生物界

的发展变化，认识人与自然的关系等，初步形成科学的自然

观和世界观；能够应用生命观念分析生活中遇到的一些与生

物学相关的实际问题。

科学探究维度在课程目标中的要求：初步掌握科学思维

方法，具备一定的科学思维习惯和能力。能够进行独立思考

和判断，多角度辩证地分析问题，提出自己的见解；能够运

用科学思维，探讨真实情境中的生物学问题，参与社会性科

学议题的讨论。

探究实践维度在课程目标的要求：初步具有科学探究和

跨学科实践能力，能够分析解决真实情境中的生物学问题。

能够从生物学现象中发现和提出问题，收集和分析证据、得

出结论。综合运用生物学和其他学科的知识、方法与实验操

作技能，解决问题的想法或创意付诸实践。

态度责任维度在课程目标中的要求：初步确立严谨求实

的科学态度，乐于探索生命的奥秘。关注生物科学和生物技

术的新进展及其对个人和社会发展的促进作用，树立健康意

识和社会责任感，能够强身健体和服务社会。

在解决具体问题时，因问题的性质不同和要求不同，各

个要素发挥的作用可能有别。例如在解释一个简单生物学问

题时，可能不需要探究实践，如果要解决一个复杂真实的问

题，可能需要四个维度共同发挥作用。

结合以上要求以及课程标准对大概念“生物与环境相互

依赖、相互影响，形成多种多样的生态系统”的要求，确定《生

物与环境组成生态系统》的教学目标是：

【教学目标】

1.明确生态系统的概念、组成；描述食物链、食物网；说

明生态系统的自动调节能力；【生命观念】

2.培养学生的观察能力，分析问题和解决问题的能力；

【科学探究】

3.认同生物与环境是统一的整体，培养学生爱护环境，

保护生态系统的生命观念。【态度责任】

根据学习目标，确定本节课的教学重点和难点。

教学重点：生态系统的概念、组成；食物链、食物网

教学难点：生产者、消费者、分解者之间相互依存的关

系。

在书写教学目标时我们还要注意的就是新版课程标准

已经不再使用三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态

度与价值观），所以用1.2.3.来表示即可。

二、教学过程的设计

教学过程的设计因人而异，每位教育者都有自己的风格

特色，但是整体设计仍旧要围绕着教学目标，按照教材内容

的顺序安排教学过程。共有六个环节：创设情境、目标引领、

新课教学、课堂小结、巩固练习、拓展延伸。

（一）创设情境

只有在真实情境中解决问题时，学生所表现出来的必备

品格和关键能力才称得上是核心素养。如果学生只会死记硬

背、套公式做题，却在真实情境中解决不了问题，那这样的

素养就不是核心素养。问题情境的主要教学功能：

1.激发学习动机；

2.营造真实的学习环境，制造认知冲突；

3.提供支架，促进知识的结构化。

因此，为了达成核心素养的培养目标，教师在教学中就

一定要创设真实情境。让学生在真实的问题情境中发现问题、

解决问题，发展学生的探究实践和科学思维能力，理解概念、

建构概念、运用概念、形成生命观念，作出自己的科学抉择，

指导自己的日常生活。例如，本节课我的情境导入设计是：

巧设悬念，激发学习兴趣

同学们一起来看一下课本19页的想一想、议一议“