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六年级语文上册跨学科融合教学设计我的拿手好戏

1.跨学科主题学习的理解：

《务教育语文课程标准(2022年版)》将“跨学科学习”作为

“拓展型学习任务群”之一，列入语文课程内容。怎样让“跨学科”

真正落地？怎样让单元语文核心素养与之结合，落实到位？秉持着这

一思考，我尝试展开了“语文”“劳动”“科学”三学科的融合“交

响曲”。从课堂出发，走向生活实践；从语文、劳动和科学的课程出

发，走向生活实践探索和跨学科学习；从情境任务出发，走向核心素

养全面发展。孩子们在阅读中学，在探索中学，在任务中学，在运用

中学……既体会出课文里词句间那竹节人的趣味，也锻炼了孩子们的

动手能力，更促进了思维与审美的发展。切实地做到玩在学中，学乐

无限！

2.跨学科主题学习的核心能力目标：

(1)语文：

本单元的写作任务是“我的拿手好戏”，写作的训练重点是“围

绕中心合理安排材料顺序和详略”，教材主要从“事件是否有趣”“是

否是独特的技巧”“能否体现出我的成就感”三方面进行指导，并配

以一个提纲的例子，便于学习掌握。依托本单元的语文核心素养，关

注习作要求，整合劳动、科学学科知识，丰富学生的感性认识，进行

基于生活、鼓励个性表达、进行合作创新的课堂项目化实践，激发学

生学习兴趣。引导学生树立中心意识，学会围绕中心合理安排材料及

详略；学习根据中心安排材料做到详略得当的方法；发现自身的闪光

点，运用合适的表达方式表达自己的情感体验。

(2)劳动：

根据课文做竹节人的内容，知道竹节人制作的材料、工具、程序。

能用切割、缠绕、绞合、蒙扎、整形等技能参与制作。在亲历实践的

过程中，体验成功的快乐，学会交流、合作。养成认真、细心、精致

的劳技活动的习惯，提高发现问题、解决问题的能力。

(3)科学：

了解力的作用是相互的，就意味着施力物体同时也受力，受力物

体同时也在施力。知道成立的条件是只要一个物体对另一个物体施加

了力，受力物体反过来也肯定会给施力物体施加一个力。体会到课文

中玩竹节人的乐趣。

3.跨学科主题学习的主要素养指向：

(1)能力自信：了解传统玩具的制作过程和游戏规则。

(2)语言运用：感受语言文字的丰富内涵。

(3)思维能力：培养学生思维的敏捷度、灵活度、深刻性、独创

性。

(4)审美创造：获得较为丰富的审美经验，有趣的创意。

4.跨学科主题学习活动教学过程：

活动一(语文)：回顾课文《竹节人》启发写作思路。

1.出示课文《竹节人》的精彩片段，激趣导入。再紧密联系学生

的生活实际，交流生活中自己的本领，认识“拿手好戏”。

2.小组探讨交流自己或者班上同学有哪些绝活，真正确定“我的

拿手好戏”这一话题。此环节教学旨在提示学生一些习作的方向，唤

醒学生的生活体验，帮助学生确定话题，为“写什么”拓展思路。

3.教师总结所谓的“拿手好戏”就是“生活中强于别人或比别

人熟练一些的技能”，接着引导学生根据教材提供的内容，确定自己

的拿手好戏，并在记录卡上写下自己的拿手好戏。

活动二（劳动）：动动小手，我也会做竹节人！

1.组织学生观看制作和操控竹节人的视频。

（1）激发学生的制作热情。

（2）了解各个部件组装牢固的过程。

（3）欣赏操控游戏的技巧。

2.观察讨论分析竹节人结构特点。（出示课件中的竹节人）

（1）注意身体、头部、躯干，上肢与下肢的连接。

（2）PPT出示位置结构图并讲解：组装时首先要将各个部位的位

置确定好，同时要有顺序

（3）造型设计有特色，不能影响操作的流畅。

3.讨论分析竹节人运用了哪些制作方法。

4.构思讨论动手制作。

（1）分组讨论如何运用材料构思设计。（硬吸管或者竹管、粗绳

子、固定片）

（2）教师演示竹节人制作步骤：①构思设计、准备材料。②制

作作品、装饰美化

5.小组评价，选出最佳作品。

活动三(科学)：“竹节人麋战”之中体会原理。

1.师生探讨做好的竹节人如何操作能动作流畅。

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