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在备课中，怎样把新课标和统编教材结合起来

按说备课是一种个性化的思维活动，从来没有也不可能有统一的

模式可以遵循。但《义务教育语文课程标准（2022年版）》的出台势

必会对老师们的备课从理念更新到行为选择上都产生一定的影响。尤

其是这一版的课程标准相较过去进行了大幅的改动。面对一系列的新

词、新概念，老师们难免感到困惑。因为大家不明白为什么要这样变

化，这些变化有什么学理依据，或是源于哪些理论？

这样一来，我们怎样才能在备课中做到把新课标和统编教材结合

起来，进而把课标的精神“转化”成教学的行为？以下是我的一点思

考和实践，仅供大家参考。

明确新版课标里有什么

首先，我们要明确新版课标里有什么。

新课标里的核心关键词主要有：

1.核心素养

包括四个方面，即“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审

美创造”。其中，“语言运用”是语文课程核心素养的基础与载体。

2.学段目标

四个学段分别对“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交

流”“梳理与探究”四个方面都有相应的要求。

3.学习任务群

义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现，并且是按

照内容整合程度的不断提升分三个层面设置。

•第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群；

•第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨

性阅读与表达”3个发展型学习任务群；

•第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。

4.实施建议

新版课标给出的四条教学建议中，我认为其中两条比较有指导意

义：

一是，立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向。

二是，创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。

熟悉统编教材的体例

其次，我们要熟悉统编教材的体例是什么。这里以初中语文教材

为例逐一剖析。

1.总体结构

语文教材采用“双线组织单元结构”，即“人文主题+语文要素”；

构建“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体系；划分成导

读系统、助读系统和练习系统；其中助读系统包含“单元导语”“预

习提示”“文内注释”“语法常识”等板块。

2.分点概述

•体系

每一册的课文都是按照单元的方式来编排的。

有的是按照课文的题材组合的，也就是内容；有的是按照文体组

合；还有的是按照读写要素来组合的，比如阅读策略单元和写作单元。

阅读部分以各单元学习为主，辅以“名著导读”和“课外古诗词

诵读”，共同构建一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅

读”的三位一体的阅读体系，由课内向课外的延伸。

•板块

【A】

“单元导语”是对本单元教学要求的明确，为老师“教什么”和

“怎么教”指明了方向。其中的人文主题目标对教师“教什么”有所

要求，语文要素的目标则对“怎么教”给出适合本单元的方法指导。

【B】

“阅读提示”是对课文的精要指导和延伸阅读，发挥着重要的导

学、导教的作用。

【C】

“旁批”是统编教材的编者精心开发的教学资源，是自读课文区

别于教读课文的特征之一，也是自读课文独有的助学板块。

“旁批”一般随文设置，内容丰富，形式多样；或针对课文的关

键之处、文笔精华以及写作技法做精要点评，或以问题的形式呈现，

启发学生思考。

新课标下，备课的策略与方法

当我们明白了课标与教材的依存关系，接下来才可以谈怎样着手

备课的问题。

第一步，研读课文

无论是已经教过很多遍的课文，还是刚入选教材的新课文，老师

们都要以“第一次读”的心态去仔细研读文本，从而获得新鲜的感受，

这是备课的基础。

有了自己的研读感受和心得后，再参考相关的资料，并设想自己

的学生可能的兴趣点或难点，把几方面结合起来进行教案设计。

这样的语文课才有个性、有温度、有创造，也才能激发学生学习

的兴趣。

第二步，起点和落点

•教学起点（即学情）

一堂课首先要确定教学起点，即确定学生阅读这篇课文之前已有

的生活经验和语文经验，准确把握学生的最近发展区。因为学生的起

点都不相同，所以我们要把握学生的共性。

•教学落点（即效果）