2024年教师资格教育教学知识与能力小学.docx

教育基础

我国实行的第一种現代学制是癸卯学制。癸卯学制成為中国近代教育走向制度化、法制化阶段的标志。

中国初次颁布的第一种現代学制是壬寅学制。

我国奴隶制社会的教育内容是六艺：礼、乐、射、御、书、数。

一般认為在夏朝的時候，我国就出現了学校。

古代教育的经典特点：教育与生产实践的分离和对立。（劳心者治人，劳力者治于人，治于人者食人，治人者食于人。）学校教育与生产劳动相脱离始于奴隶社会。

以美国学制為藍本，一直沿用到全国解放初期的現代学制是壬戌学制。

小学教育的特殊特点：教育对象的特殊性；小学教育的基础性；小学教育的义务性（义务教育的强制性、免费性、普及性）；小学教育的全面性。

小学教师的特点：复杂性、发明性（教育机智：教学有法，学无定法）、示范性（向师性、模仿性）、劳动時间的延续性和劳动空间的广延性、長期性、系统性。

热爱学生是教师应具有的职业道德素养，是教师职业道德的关键。

教学工作管理是学校管理工作的关键。

学校管理的过程包括计划、实行（中心环节）、检查和总結四个基本环节。

学校管理是由管理者、管理手段、管理对象三个基本要素构成的。

常見的学校组织机构的构造类型重要包括直线型、职能型、直线-职能型、矩阵型。

校長办公室的职责：负责学校的对外联络；接待和处理来访和信访；管理人事和安全保卫；管理学校文献收发和归档；进行学校各项工作的报表记录；搜集和分析教职工对学校工作的反馈信息；安排校長的重要曰程；完毕校長交办的其他工作等。

教务处：学籍管理

校長负责制成為我国現阶段中小学的管理体制。

教育的构成要素及其关系：教育者、受教育者、教育影响是构成教育活动的基本要素。教育者、受教育者和教育影响这三个要素既互相独立，又互相联络。教育者是教育影响和受教育者之间的纽带，受教育者是教育者选择和施加教育影响的对象，教育影响是教育者对受教育者作用的桥梁，是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者互相作用的中介。

教育的社会属性：教育具有永恒性；教育具有历史性；教育具有相对独立性。

按教育功能作用的对象划分，可以把教育的功能分為个体发展功能和社会发展功能。学校教育对个人发展的特殊功能体目前：具有开发个体特殊功能和发展个体的功能。

現代教育的社会功能包括：人口功能、经济功能、政治功能、文化功能（eg：使学生形成新的人生观、自然观，认识与自然关系的美与恶，人与自然的交往行為，体現了学校教育的文化功能。）、科技功能。

美国心理学家孟禄鉴定教育来源于小朋友对成人无意识的模仿。

教育学创立阶段的代表人物及其教育思想：

夸美纽斯：班级讲課制、泛智教育、《大教育学》是教育学成為一门独立学科的标志。

卢梭：自然教育裴斯泰洛齐：最早提出“教育心理学化”的主张

赫尔巴特：以伦理学和心理学作為教育学理论的基础；“我想不到有任何无教学的教育。正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学。”——传授知识与思想教育相统一，体現了教学过程中知、情、意的统一的特点。

杜威：小朋友中心、经验中心、活动中心（新三中心论）五步教学法：创设疑难情景；确定疑难所在；提出处理问題的种种假设；推断哪个假设能处理这个困难；验证这个假设。

教育学的发展阶段

馬卡连柯：流浪小朋友和违法者的改造方面，关键是集体主义教育思想。

赞科夫：五条教学原则，既高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展的原则。

布鲁纳：构造主义教学理论

瓦根舍因：范例教学

苏霍姆林斯基：活的教育学

生产力水平决定教育的规模和速度，引起并决定教育发展、变化最主线、最内在的原因是社会生产力。

政治经济制度决定着教育目的的性质。

学校文化的关键是学校各群体所具有的思想观念和行為方式。

学校精神文化是校园文化的关键。

教育目的是教育的关键问題，它规定着人才的质量和规格。我国社会主义教育目的的总规定是培养劳动者。教育目的是所有教育活动的主題和灵魂，是教育的最高理想。

教育目的的评价作用：教育目的是衡量和评价教育实行效果的主线根据和原则。

教育目的的理论——个人本位论：教育的重要目的在最广泛的意义上就是塑造人。

——教育无目的论：是由杜威提出来的，“教育的过程，在它自身以外没有目的的，就是它自已的目的。”

教育目的的影响原因：①社会政治、经济、文化原因；②人的身心发展特点与需要；③制定者的教育理想和价值观；④馬克思有关人的全面发展学說在我国确立教育目的的基本理论。

教育制度的发展——前制度化教育形成的特点：①教育主体确定；②教育的对象相对稳定；③形成系列的文化传播活动；④有相对稳定的活动场所和设施等；⑤由以上原因結合而成的独立的社会活动形态。

我国現行学制是从单轨学制发展而来的分支型学制。

《中長期教育纲要》提出，我国教育发展的工作方针包括：优先发展、