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“1+X”证书制度下构建“课证融通”的中职计算机实践教学体系研究

引言

在当今的信息化社会，计算机技术已经深入各行各业，成为人们生活和工作不可或缺的一部分。然而，在我国正在推行“1+X”证书制度的背景下，中职学校在计算机实践教学体系方面还存在一些问题。因此，构建“课证融通”的中职计算机实践教学体系，以提高学生的实践能力和就业竞争力显得尤为重要。

一、中职计算机专业实践教学存在的主要问题

（一）教学与实践的衔接不够紧密

中职教育侧重于对岗位技能型人才的培养，教育的目标指向是培养学生的职业能力。目前，中职计算机实践教学的课程体系设置还存在重理论知识的传授而忽略了与实际岗位需求的对接，教学与实践的衔接不够紧密等情况。这样的教学模式使得学生缺乏对计算机技术的实际操作能力和应用能力。

（二）教学设备存在陈旧和不足现象

中职计算机实践教学的主要教育目标是培养学生的职业技能，而职业技能的培养必须通过实践锻炼才能得以实现，这也就决定了其对学生的实习、实验设备和条件要求较高。然而，目前许多中职学校由于经费不足或重视程度不够，导致教学设备陈旧、数量不足，甚至缺乏一些先进的设备。这在一定程度上制约了中职计算机专业的教学质量和学生的学习效果。

（三）教师队伍的专业素质有待提高

中职学校计算机专业培养计算机人才，拥有一支高素质的师资队伍对于学生的学习和发展至关重要。在“1+X”证书制度和“课证融通”的背景下，计算机实践教学对教师队伍的专业素质提出了更高的要求，需要教师具备丰富的实践经验和教学能力。然而，目前部分中职学校的教师队伍在计算机技术方面依旧存在短板，无法满足教学需求。这不仅影响了学生的学习效果，也制约了中职学校计算机教育的整体发展。

（四）缺乏有效的评价机制

健全的评价机制是提高学校教学质量的重要保证。在中职计算机实践教学中，有效的评价机制能够及时反馈学生的学习情况，为教师提供教学改进的依据。然而，目前一些中职学校在评价机制方面存在缺陷，评价方式单一、评价标准不科学等问题普遍存在，这不仅影响了评价结果的公正性和准确性，也在很大程度上影响了学生的学习积极性和主动性。

二、中职计算机专业“课证融通”的内涵及原则

（一）中职计算机专业“课证融通”的内涵

“课证融通”，就是将职业资格技能等级证书的要求与课程教学内容相结合，使课程的学习内容与职业的实际需求无缝对接。在中职计算机专业的“课证融通”中，所谓的“课”是指中职计算机专业的课程设置，主要是由以下几方面构成：一是计算机基础知识类课程，如计算机组装与维护、计算机应用基础、计算机网络基础等；二是编程语言类课程，如C语言、Python程序设计等；三是网页设计与开发类课程，如Web前端技术、网站设计、PHP动态网页制作等；四是数据库管理类课程，如SQL语言、数据库设计等；五是计算机应用类课程，如图形图像处理、影视后期制作、计算机辅助绘图等；六是网络配置与信息安全类课程，如网络设备配置、网络服务器搭建、网络安全技术等。而所谓的“证”，则是指与上文指出的相关课程所对应的各种职业资格技能等级证书，包括全国计算机等级考试证书、WPS办公应用职业技能等级证书、Python程序开发职业技能等级证书、Web前端开发职业技能等级证书、数据库管理系统职业技能等级证书、数字影视特效制作职业技能等级证书、下一代互联网（IPv6）搭建与运维职业技能等级证书、网络设备安装与维护职业技能等级证书等。

因此，中职计算机专业“课证融通”就是指在专业开设课程的基础上，根据计算机专业的具体情况和行业发展趋势，将实际工作岗位所需的技能和知识融入课程中，使学生在学习过程中就能掌握实际工作的能力。同时，还应根据职业资格技能等级证书的要求，调整课程设置和教学内容，使学生能够顺利通过考试，获得相应的职业资格技能等级证书，促进中职计算机专业教育“课程标准”和职业资格技能等级证书制度的“职业标准”之间的有效融通，落实专业人才培养和职业岗位相融合的教育目标。

（二）中职计算机专业“课证融通”的原则

为实现计算机专业“课证融通”的实践教学体系，应遵循一些重要的原则。首先，需要明确专业技能的选择应与计算机专业最为贴近。在确定第一培养技能时，可以通过对毕业生的跟踪调查、对人才市场需求的调研以及与相关企业的座谈，征求本行业专家组成的专业指导委员会的意见。这些信息将帮助确定最贴近本专业的第一培养技能。

其次，应结合本专业的人才培养目标确定第二培养技能。在确定第二培养技能时，需要充分考虑本专业的特点、市场需求以及生源基础等因素。选择本专业职业资格技能等级时，需要依据生源基础和职业技能特征。同时，还需要确保课程教学成绩与职业技能鉴定考核成绩的互认，实现学历证书与职业资格技能等级证书真正意义上的对接。与中职计算机专业最贴近、可以执行课证成绩互认的常见职业资格技能等级证书及其