【语文】部编人教版八年级语文课外古诗词诵读教学设计 .pdfVIP

部编人教版八年级语文课外古诗词诵读教学设计

教学目标：

1了解有关《诗经》的文学常识，有感情地朗读并背诵古诗，把握这两首诗的

内容及其思想感情。（重点）

2学习《诗经》中赋、比、兴的创作手法及其章法节奏的特点；分析诗歌的语

言特色，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。（难点）

3感受诗歌的艺术魅力，正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求。（重点）

教学准备：多媒体

教学过程：

1、导入：四书五经之一的诗经在我国文学史上有着崇高的地位，今天我们学习

其中的两首《式微》《子衿》

2、多媒体出示《诗经》知识链接。《式微》出自《诗经邶风》，是一首先秦时代

的诗歌。

3、整体感知诗歌内容

式微《诗经·邶风》

式微式微，胡不归？

天黑了天黑了，为什么还不回家？

微君之故，胡为乎中露？

如果不是为君主，何以还在露水中？

式微式微，胡不归？

天黑了天黑了，为什么还不回家？

微君之躬，胡为乎泥中？

如果不是为君主，何以还在泥浆中！

式微：天黑了。式：语气助词。微：昏暗。

微君：(如果)不是君主。微：(如果)不是。

中露：即露中，露水中。

躬：身体。

主旨内容

这是一首劳役者的悲歌，以咏叹的方式、质问的语气，直抒胸臆，堪称“饥

者歌其食，芳者歌其事”的经典之作。

重点赏析

重章换字，押韵和谐。体现了一唱三叹、余味无穷的特色。体现了《诗经》

精巧凝练的语言，兼有长短的句式，节奏感强。《式微》诗短短32个字，就包含

了三言、四言和五言等多种变化，工整与灵活相整合，参差错落，能极力地表达

主人公思想感情的起伏。而其句式的选择又是随着诗的内容和思想感情而灵活变

化的，增强了诗的节奏感。总之，《式微》运用语言的艺术，非但韵律和谐优美，

而且用词精巧。

子衿

古今对译

子衿《诗经·郑风》

青青子衿，悠悠我心。

青青的是你的衣领，悠悠的是我的心境。

纵我不往，子宁不嗣音？

纵然我不曾去会你，难道你就此断音信？

青青子佩，悠悠我思。

青青的是你的佩带，悠悠的是我的情怀。

纵我不往，子宁不？

纵然我不曾去会你，难道你不能主动？

挑兮达兮，在城阙兮。

我回踱着步子呵，在这高高城楼上啊。

一日不见，如三月兮！

一天不见你的面呵，好像已有三月长啊！

子：男子的美称。

衿：衣领。

悠悠：深思的样子。

宁(nìnɡ)：岂，难道。

嗣(sì)音：继续通音信。嗣：继续。

挑(tāo)兮达(tà)兮：即挑达，往相见的样子。

城阙：城门两边的高台。

主旨归纳

这首诗写一个女子在城楼上等候她的恋人，表现了这位热恋中的女子焦急不

安、情深意切的真挚感情。

重点赏析

全诗五十字不到，但女主人公等待恋人时的焦灼万分的情状宛然如在眼前。

这种艺术效果的获得，在于诗人在创作中运用了大量的心理描写。诗中表现这个

女子的动作行为仅用“挑”“达”二字，主要笔墨都用在刻画心理活动，如前两

章对恋人既全无音信、又不见影

儿的埋怨，末章“一日不见，如三月兮”的独白。两段埋怨之辞，以“纵我”与

“子宁”对举，急盼之情中不无矜持之态，令人生出无限想象，可谓字少而意多。

末尾的内心独白，则通过夸张修辞技巧，造成主观时间与客观时间的反差，从而

将其强烈的情绪心理形象地表现了出，可谓因夸以成状，沿饰而得奇。

板书：

式微：劳动人民遭受压迫苦不堪言

子衿：对恋人的焦灼思念作业：背诵并默写

第2课时送杜少府之任蜀州

教学目标：

1、理解诗歌内容

2、熟读成诵，体会诗歌所表达的意思和情感

3、学会赏析

重点：揣摩诗歌语言，品味诗意

难点：感受我国古代诗歌的独特魅力，提高诵读和欣赏的能力。

教学过程：

1、出示作者名片

王勃(649－676)，字子安，绛州龙门(今山西万荣)人，初唐四杰之一。他很

小的时候就写得一手好文辞，有“神童”之称。代表作《送杜少府之任蜀州》《滕

王阁序》等。

2、感知整体内容，古今对译

送杜少府之任蜀州王勃

城阙辅三秦，

三秦辅卫着长安，

风烟望五津。

你要奔赴的蜀地，却是一片风烟迷茫。

与君离别意，

离别时，不由得生出无限的感慨，

同是宦游人。

你我都是远离故土，在仕途上奔走的游子。

海内存知己，

人世间只要是志同道合的朋友，

天涯若比邻。

即使远在天涯，也似在身边。