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小学高年级作文批改模式探究课题结题报告

一、教研内容和方法：

（一）研究内容：

.深入解读语文课程标准对小学高年级作文批改的要求。

2.通过实践研究，探索一条促进学生发展的习作多元化的评价新

路子，既从根本上改变教师精批细改、耗时低效的做法，又能真正从

宏观到微观地指导学生进行批改，从而激发师生双方的积极性，打破

“学生写老师改”的传统观念。

3.通过作文讲评课为“改”创造条件，使小学高年级的习作达到

《语文课程标准》所提出的相关要求。

4.学生进行互评互改，自评自改作文的方式方法探究。

5.探寻高年级学生参与作文评改的课堂模式。

（二）研究方法：

.调查法：对家长、教师、学生通过调查问卷形式了解当前小学

高年级学生习作现状。

2.查阅文献法：在研究中，通过查阅书籍、报刊、网络等，全面

正确地掌握习作评改的有关资料，提高科学研究的效益。

3.行动研究法：认真学习有关课题研究的理论知识，在教育教学

实践中进行研究，以研究的结果提高教育教学实践水平。

4.实践法：在教育教学中加强学生修改习惯和能力的培养，借助

平时部编教材习作教学及小练笔，教给学生修改的方法、技巧，让学

生的作文实现“教是为了不教”的跨越。

5经.验总结法：在研究过程中，不断分析、归纳并整理习作互评

自改实践的有益经验，为课题研究提供范例，找出可以借鉴的东西。

二、研究结论：

.探索形成教师习作教学与互评自改实践融合发展的新途径。

营造潜移默化，润物细无声的习作氛围。充分利用班门口文化宣

传栏及班内黑板，开辟习作专栏，刊登学生习作及学生批改记录，充

分激发学生习作、及互批自改兴趣。

在正式评改习作之前，要对学生进行相关指导，这样学生才能掌

握评改方法及要领。借助语文课堂每单元的习作讲解及习作单元讲解,

五年级重在讲评，梳理、渗透评改作文的方法。同时让学生在小练笔

中尝试运用所学方法。

各课题实验教师结合本班实际，一步一个脚印地进行研究活动。

根据每次习作评改的内容与要求，有针对性地开展研究。研究有计划、

有步骤、讲方法、求实效。

2.探索途径，掌握方法，培养学生习作互评自改能力。

组建习作互评自改合作小组。学生个体的差异性决定了习作互评

自改必须采用小组合作的形式进行。建立课堂习作互评自改摸式。通

过一年的摸索，建立“三读、二评、四改”的习作互评自改模式。

3.注重评价，示范引领，提高学生习作互评自改效率。

评改进行中的激励评价。在教师进行示范评改与评改方法指导之

后，学生便进入习作的互评互改、互评自改或自评自改阶段。

评改初成时的互助评价。来自同伴的评价往往更能引起学生的共

鸣，也往往能被学生所理解，所以，在互评自改初步完成之后，可以

发挥同伴的互助作用，让每位评改者听听同伴对自己的评改成果的评

价。

评改完成后的定量评价。在互评互改、互评自改、自评自改结束

后，教师还要花更多的精力审阅互评自改情况，并作出定性与定量的

评价。

三、研究效果：

经过近两年的小学高年级“互评自改”作文修改模式探究实践研

究，让师生对习作互评自改有了有较明确的认识，较好地促进了学生

习作互评自改能力与习作能力的提高，以及课题组教师的成长。

（一）学生层面：

.激发学生评改习作的兴趣。因为学生有了一定的作文水平，有

了教师“评改的作文”的范本引导，再加上学生对“阅读他人习作”

的期待心理与习作互评自改的评价，学生能主动参与习作的互评自改

实践，对修改自己的习作也产生了较浓厚的兴趣。

2.培养学生自主与合作精神。采用小组合作的方式进行习作的互

评自改实践，每次既主评一篇习作，又补充评改两篇习作，在评改中

既分工又合作，既能客观而文明地指出他人习作的优缺点，又能取人

之长，补己之短，还能增强鉴别、判断的能力，培养学生自主、合作

的学习习惯与学习精神。

3提.高评改能力与作文水平。按“互评互改”到“互评自改”，再

到“自评自改”的顺序，不断提高要求，充分发挥学生的主体能动作

用，掌握修改技巧，让孩子学会“自批自改”，体会成功的乐趣，激发