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人类的形成

人类的形成

一、教学目标

知识与技能目标：使学生大致了解人类形成的历史，包括人类出

现的概况、氏族社会形成的原因及特点、原始社会的解体等。

过程与方法目标：引导学生思考探究人类起源的问题，培养学生

用历史唯物主义观点观察和分析历史问题的能力，提高学生的科学人

文素养。

情感、态度和价值观目标：通过分析氏族社会的产生和原始社会

解体等问题，使学生认识到：社会经济的发展、科学文化的进步是人

类社会前进的根本动力，也是人类文明水平的重要标尺。

二、教学重点

氏族社会的产生及其特点和作用

三、教学难点

人类是怎样由古猿进化而来

四、教学过程

（一）课堂导入：

让学生阅读导言中的故事。问保守势力为什么要谩骂、攻击达尔

文、赫胥黎？

因为后者的观点违背了他们一直信奉的上帝造人说。

在漫长的古代，人们一直坚信人是由神创造的，让学生例举东西

方神创造人的传说。

达尔文、赫胥黎他们认为人类是怎样产生的呢？由古猿进化而来

（二）课堂实施：

第一大问题：人类是怎样由古猿进化而来？

古猿想象图

1、古猿是今天人类和类人猿的共同祖先，它是怎样进化成人的呢？

看图示

第一个阶段：猿类

森林古猿

名称含义：“树猿”

时代：xx万年至500万年前

化石产地：欧洲、亚洲、非洲

大小：体长约60厘米

体型像黑猩猩，它可以四足行走，也可以两足行走，爬树、吃果

实。

第二阶段：“正在形成中的人”——非洲南方古猿

非洲南方古猿——“露西”

特征：能直立行走，使用木棍、石块等天然工具，不能进行真正

的劳动，属于从猿

到人的过渡阶段，是“正在形成中的人”

第三阶段：“完全形成的人”

坦桑尼亚“能人”

特征：直立行走，能制造工具，进行真正的劳动，已从动物中完

全脱离出来。是“完全形成的人”。

思考：在从古猿向人进化过程中决定意义的一步是什么？为什么

这么说？

直立行走。（人类出现的标志是直立行走）因为直立行走解放了

双手，用于制造工具和进行劳动，而能够制造工具和进行劳动，是人

和动物的根本区别；直立行走促进了脑的发育。（南方古猿露西脑容

量约400毫升，与古猿相近、早期猿人“能人”脑容量约800毫升、

晚期猿人北京人脑容量约1043毫升、早期智人、晚期智人的脑容量与

现代人接近，1500毫升左右）共3页，当前第1页123

人和动物的根本区别是什么？为什么这么说？

人和动物的根本区别是能够制造工具和进行劳动。

人和动物分属人类社会和自然界，人类社会是人类通过劳动改造

自然的结果，而劳动离不开工具，不管是石器、还是现代机器，这些

工具是人类制造并使用的。而动物是不会制造工具，最多会使用天然

工具。如一种海狸用石块敲碎贝壳，猩猩用树枝钓白蚁吃等。

南方古猿是人吗？人类什么时候形成？

是人，是“正在形成中的人”，虽不会制造工具，但能直立行走，

而人类出现的标志是直立行走。

人类在距今约三四百万年前形成。正是南方古猿出现的时期。

从猿到人转变过程中的决定因素是什么？

（启发思维：什么促使其直立行走，要生存，就要劳动来获取食

物）

生产劳动。可以说“劳动创造了人本身”。劳动要用手，促使直

立行走，解放了双手；劳动要使用工具，由使用天然工具到制造工具。

小结：人类由非洲南方古猿发展而来，生产劳动在从猿到人转变

过程中起了决定作用，因为劳动促使手脚分工，开始直立行走，进而

促进脑的发育；劳动的需要，开始制造工具并进行生产劳动，人类形

成了（指完全形成的人），因为能够制造工具和生产劳动是人和动物

的根本区别。

2、、运用：探究动脑筋——火的使用体现人类形成后改造自然的

能力。如钻木取火，体现了制造工具和使用工具生产劳动。所以火的

使用在人类进化史上具有重要意义，如火可以作为武器，也可提供熟

食，增强人的体质，但不具有决定意义。

3、“完全形成的人”分为哪四个进化阶段？（结合书本两幅头像

感受人类的进化）我们现代人属于哪个阶段？

今天的人类依然在进化