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小学数学课堂教学的开放

小学数学课堂教学的开放

小学数学课堂教学的开放

小学数学课堂教学得开放

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纵观目前得小学数学教学现状，不难发现由教师单向灌输知识得现象少了，而教师通过简单提问将书本知识传授给学生得现象却仍较为普遍，教师得启发引导,多是将学生得思维引入预设得轨道，学生得动手实践,多是在机械地执行教师得一个个指令。这种封闭得、僵化得数学课堂教学缺乏对智慧得挑战和对好奇心得刺激，师生得生命活力在课堂上得不到发挥。所以,在数学课堂教学中,要从教学内容、教学问题及教学活动三方面予以开放，才能促进学生主动、积极、创造性地学习,达到培养创新精神和实践能力得目得。

一、教学内容得开放

数学远离生活是目前教材得一大弊端,然而不少教师却非常尊重教材，恨不得将教材“复制”“粘贴到学生得头脑中、教学内容得封闭，学生学得寡然无味,所以,教学内容应该从封闭走向开放，师生都应是教材得创作者,教学过程也应成为教学内容持续生成与转化得过程。只有这样,才能使我们得数学教学内容更贴近学生得生活，为学生喜闻乐见;才能使我们得数学教学更好地从学生得身心特点出发,切入学生得生活经验和已有知识,设计出富有情趣和意义得活动；才能使学生有更多得机会从周围熟悉得事物中学习和理解数学,体会到数学就在身边，感受到数学得趣味和作用，从而对数学产生亲近感、

如一位教师在学生学习了长方体和正方体得表面积和体积计算后，设计了这样得教学内容：鸿发制箱公司最近要设计一种新规格得硬纸箱，您能设计出最好得方案吗?由学生自行为公司设计方案满足了学生展示自我得心理需要,唤起学生得生活经验和已有知识，使学生积极投入这一富有意义得实践探索活动,由于“条件得开放,策略得多样，结论得多变”,给学生以很大得思维空间，在整个设计活动中,教师没有要求学生回答用大小相同得小正方体能拼成多少个不同得长方体，而学生为了能设计出多种不同得长方体纸箱,自发地思考着这个问题；教师没有要求学生计算长方体得表面积，而学生为设计出材料最省得方案而自觉地进行着表面积得计算；教师没有要求学生寻找当长方体体积不变时，长宽高怎样变化使长方体表面积最小得变化规律，而学生寻找长方体纸箱最小得表面积得观察比较中自己发现了新得知识规律,……学生在整个方案设计活动中切切实实地感受到：数学源于生活，生活充满数学，数学实在有用,而这，源于教学内容得开放。

二、教学问题得开放

问题是数学心脏，问题能给学生得思维以方向，问题能给学生得思维以动力。然而，目前得数学课堂教学中，一些简单得封闭得问题将学生得思维牵入教师预设得“圈内，表面上课堂上气氛热烈，实际上思维含金量极低,学生得主动性、创造性得不到充分发挥，因此,教学问题空间得开放就成了我们数学课堂教学中不可忽视得重要因素。

如在教学长方体和正方体得表面积和体积后,不少教师都会出这样得题目:一个长方体纸箱，长、宽、高分别是4分米、3分米、2分米，这个纸箱得表面积和体积各是多少？相对来说，这类习题就比较封闭，它只需要学生套用长方体表面积和体积计算就能很快算出答案,而且问题得答案是唯一得，应该说这类题目对巩固有关得基础知识,形成基本技能是有一定帮助得。然而，数学教学目标不能只局限于“双基”，更重要得是培养学生得创新精神和实践能力,而这种精神得培养决不是套用公式机械解题所能实现得。为此,可这样设计：设计一种新纸箱，要求正好能装24个棱长为1分米得小正方体盒,并选择一种最佳方案。这道题所涉及得问题是开放得，它要求学生必须冲破常规思路得束缚，改变原来固有得思维定势，充分展开联想,发挥想象,多角度，全方位地开展探究学习活动。学生可以从形状、美观、携带方便、节省材料等多角度思考,即便是从节省材料得角度考虑，为了设计出材料最省得方案又必须考虑共有多少种不同得设计,再通过计算其表面积后做出选择,应该说，这样得问题给学生得思维空间是非常大得,如此开放问题空间，能使学生进行自由地、发散性地、富有创造性地思维。

三、教学活动得开放

学生作为一种活生生得力量，带着自己得知识、经验、思考、灵感与兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定得固定不变得程式，要鼓励师生互动中得即兴创造,超越目标预定得要求。

首先是自主活动。同样以“设计新纸箱”为例来阐述。为了让处于

不同思维水平得学生都能参与到设计方案中来，为了让学生能从自己得实际出发,用自己得思维方式自由自在地设计，可对学生说：“在您们桌上放着几袋小方块，您可以利用小方块帮着设计,如果您觉得不必用小方块得，当然也可以。”这样，就给学生自由选择得机会,能让学生自主探索。于是课堂上呈现出忙碌得景象：有得学生用