爱上班级里的特殊学生(“协助”相关文档)共60张.pptxVIP

愛上班級裡的特殊學生;竹興的特殊學生;融合教育四重奏;情緒行為障礙;定義;鑑定基準;診療流程;篩檢;轉介;評鑑(Assessment);安置;處遇;輔導的目標;輔導的原則;處遇模式;處遇實例-ADHD;處遇實例-作為問題;處遇-不作為問題;處遇-輔導策略;情歸何處;(2)空間性學習優於時間性學習。

學科學習：課程簡化，降低要求水準(期望水準)，減少作業量，教學內容生活化應用，降低評量標準，多元評量(檔案評量、生態評量；

提供特別條件，與自閉症學生同組的學生在得分上享有較為優渥的加分條件。

提供相關人力資源，如輔導老師、特教老師、義工或專業團隊。

但就另一面來說，對一些必須在有限時間內完成工作，注意力極端集中就是個很棒的技能，這個特點特別適合自由業或電腦工作。

?沒有出現精神病特有的妄想和幻覺。

(2)鸚鵡式語言、機械性語言、隱藏式語言或不斷重複問問題。

(2)刻板性的行為—坐固定的位置、走固定的路線、說固

瞭解?尊重?協助?支持

告知方式：搭配影片欣賞、角色扮演、問題討論、演說…等。

亞斯伯格症(Asperger’ssyndrome)

調整對學生的期望水準

評估孩子優勢能力、提供生涯發展資訊，並與家長共同討論規劃孩子生活的長期目標。

行為的改善：自我指導、自我控制

單字需在二歲或二歲前發展出；;源起;定義;鑑定基準;自閉症診斷準則（ICD-10);自閉症診斷準則（ICD-10);自閉症診斷準則（ICD-10);自閉症診斷準則（ICD-10);廣泛性發展障礙症診斷;亞斯伯格症(Asperger’ssyndrome)

;亞斯伯格症候群診斷準則（ICD-10);亞斯伯格症候群診斷準則（ICD-10);亞斯伯格症候群診斷準則（ICD-10);廣泛性發展障礙症的次分類：

提供家長簡單的行為策略，處理情緒行為問題。

「苗栗縣特殊教育學生情緒及行為問題轉介輔導紀錄表」

?當他有所努力時稱讚他。

替代行為：告訴他做什麼

身心障礙及資賦優異學生鑑定原則鑑定基準(教育部，2008)

瞭解?尊重?協助?支持

常使用直接不加修飾的語言，讓周遭的人不自在或難堪。

我從不去爭辯自閉症全是好的，或只是與眾不同。

瞭解?尊重?協助?支持

瞭解?尊重?協助?支持

瞭解?尊重?協助?支持

選擇性社交依戀或交互社會互動選擇性社交依戀或交互社會互動。

「你的意思是你覺得自己很笨，又不要別人知道？」

比如說，如果你因為一直看你的腳而沒注意到紅綠燈，注意力過於集中於某一些事物確實是個問題；

瞭解?尊重?協助?支持;亞斯伯格=高功能自閉症？;特徵;特徵;特徵;特徵;特徵;特徵;重新認識「自閉症」;班級經營;資料蒐集;尋求支援;環境準備;提供作息時間表;班級規範;教學課程;班級活動分組;課程教學;行為訓練;輔導自閉症學生;輔導一般同儕;輔導小老師、小天使;安排小老師、小志工、小天使;親師溝通;普通教師教導特殊學生的一般原則;挑戰