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体积单位的换算教学设计

作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要编写教学设计，借助教学

设计可以更大幅度地提高学生各方面的能力，从而使学生获得良好的发展。那么

写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是作者为大家整理的体积单位的换算教

学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

体积单位的换算教学设计1

教材分析：本节课是在学生已经掌握了长方体和正方体体积计算方法的基础

上进行教学的，主要是让学生认识体积、容积单位的进率。教材以里放立方分米

和立方厘米为例，引导学生通过实际操作，结合实际模型认识和理解立方分米和

立方厘米之间的进率。通过图示引导学生通过计算正方体的体积推出1立方分米

=1000立方厘米，再仿照这种方法自己推出1立方米=1000立方分米。通过教学

体积单位名数的变换，和在解答实际问题的过程中的运用，发展学生的应用意识。

教学目标：

1、结合实践活动，认识体积、容积单位之间的进率，会进行体积、容积单

位之间的换算。

2、在观察、操作中，发展空间观念。

3、引导学生想探究问题，愿意和同伴进行合作交流；乐于用学过的知识解

决生活中的相关的实际问题。

教学重点：观察、操作中会进行体积、容积单位之间的换算。

教学难点：体积、容积单位之间的换算

教法和学法：教法和学法是一个统一的整体，教师的“教”应适应学生的

“学”，而学生的学又离不开教师的指导。教学方法应当渗透在教学过程之中，

要符合知识的科学性，还要适合学生的认识规律，才能使学生理解并掌握知识。

本节课教学从注重培养学生的创新意识出发，在复习中感知，在观察中大胆

猜想，在课件的演示和计算活动进行验证，让学生经历了从旧知到新知，从感知

到理解的过程。使学生在掌握相邻两个体积单位间的进率的同时，较好的建立了

立方厘米、立方分米、立方米的空间观念，为学生运用知识解决问题奠定了基础

1、要有充分的直观操作。

学生思维的特点一般的是从感性认识开始，然后形成表象，通过一系列的思

维活动，上升到理性认识。本课的教学采用直观操作法，是一个重要的环节。

2、启发学生独立思考。

学生是学习的主体，只有引导学生独立地发现问题、思考问题、解决问题，

才能收到事半功倍的教学效果。

3、讲练结合。

4、充分运用知识的迁移规律，引导学生掌握新知识。教学准备：课件

教学过程：

一、复习导入

师：

1、常见的长度单位有哪些？相邻的.两个长度单位间的进率是多少？

2、常见的长度面积单位有哪些？相邻的两个面积单位间的进率是多少？

3、我们学习的体积单位有哪些？

提问：你能猜出相邻体积单位间的进率是多少？引出课题。

二、自主探索验证猜测

1、你有办法证明你的猜想或推论吗？

（学生独立或小组讨论推导，自主探究相邻体积单位之间的进率，教师巡视，

加以指导）

2、全班交流：谁再来说说，1立方分米=？立方厘米（估计三种说法）

①棱长1分米的正方体体积是1立方分米；棱长10厘米的正方体体积是1000

立方厘米，而棱长1分米的正方体和棱长10厘米的正方体体积相等，所以1立

方分米=1000立方厘米。

②在棱长1分米的正方体中摆棱长1厘米的正方体，一排能摆10个，能摆

10排，摆10层，一共能摆10×10×10=1000个，所以1立方分米=1000立方厘

米。

（电脑展示这种思考，然后请每个学生都把推导过程相互说一说。）

③1立方分米=1升，1立方厘米=1毫升，而1升=1000毫升，所以1立方分

米=1000立方厘米。

③口头回答：3立方分米=？立方厘米，5000立方厘米=？立方分米

4、提问：用同样的方法，你能推算出1立方米等于多少立方分米吗？

①学生独立思考，并组织语言准备交流，然后请1-2名学生说说推导过程。

（板书：1立方米=1000立方分米）

②口头回答：

2立方米=？立方分米。

9000立方分米=？立方米

5、补全表格，继续填写：

单位名称

相邻两个单位间的进率

长度

面积

体积

①总结体积单位以及它们之间的进率

②说说它们分别是计量物体的什么的？