人教版数学七年级下说课设计 第七章第一节《与三角形有关的线段》第一.pdfVIP

人教版初中数学七年级下册第七章第一节《与三角形有关的线段》第一课时说课稿

评委老师好!大家好!今天我说课的题目是“与三角形有关的线段”第一课时，所选用的

教材是人教版义务教育课程标准实验教科书。根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什

么，怎样教，为什么这样教为思路，从教材分析、教学目标分析、教学方法分析、教学过程

分析四个方面加以说明。

一、教材分析

1、教材的地位和作用

本节教材是初中数学七年级下册第七章第一节的内容，是初中数学的重要内容之一。

一方面这是在学习“线段和角”的基础上，学生对三角形的深入认识和理解，另一方面又为

学习三角形和四边形等知识奠定基础。鉴于这种认识，我认为，本节课不仅有着广泛的实际

应用，而且有着承上启下的重要作用。

2、教材处理

备课时根据学生的认知特点和课程安排（不等式的性质未学），有关“三角形两边之

差小于第三边”的性质，按课标计划，放在“不等式”一章完成，对已知两边，求第三边范

围的问题，此时不宜过多处理。

3、重点和难点

根据教材的地位和作用，结合新课标对本节课的要求，我确定了本节课的重难点如下：

教学重点：三角形三边关系的探究、归纳与应用。

教学难点：对三角形三边关系的正确理解。

二、教学目标分析

新课标指出，教学目标应是知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观紧密联系的

有机整体，提倡“以知识为载体，关注学生的合作交流能力的培养，关注学生探究问题的习

惯和良好意志品质的培养。”基于以上认识，我将三维目标进行了整合，确定本节课教学目

标如下。

1.通过自学理解并掌握三角形的定义、基本元素的读法及表示方法，能用不同方法将

三角形进行分类。

2.让学生经历小组摆三角形的过程，探索并理解三角形三边关系，培养学生的动手操

作能力和小组合作意识，促进思维的发展。

3.体会数学与生活的密切联系，增强学生的数学情感，培养学生的数学应用意识。

三、教学方法分析

学生是学习的主人，教师是学习的组织者、言道者，教学的一切活动都必须强调以学

生的主动性、积极性为出发点。根据这一理念，结合本节课的重、难点，我设计采用启发式、

讨论式、合作学习等教学方法。以问题的提出与解决为主线，对学生原有认知结构进行新的

建构。

学情分析：从心理特征来说，七年级的孩子思维活跃，对新知事物满怀探求的欲望，

能在老师的指导下,针对某一问题展开讨论并归纳总结。从认知情况来说，学生在此之前学

习了线段、角等相关知识，在日常生活中对三角形有了初步的认识，但受年龄特征及生活阅

历的影响，他们的知识迁移能力不强，对三角形的三边关系的认知上可能存在一定局限，所

以教学中应进行充分的关注。

教法分析：根据本节课的内容安排和学生特点，为了最大限度地调动学生的兴趣，在

教法上采用实验法、分组讨论、合作学习等形式，并运用多媒体课件辅助教学，让学生动手

操作，比一比，看一看，想一想，教师恰当点拨，适时引导，调动学生学习的积极性与主体

性，从而培养学生的创新精神和实践能力。

学法指导：在学法指导上，我将充分发挥学生的主体作用，留有足够的时间和空间激

发他们主动探索。通过想、猜、画、比等活动，让学生动起来，活起来，在猜想、质疑、验

证、探究、测量、实践操作、问题解决等过程中，努力营造协作互动、自主探究的课堂教学

氛围，让学生在自主活动中得以发展。

四、教学过程分析

新课标指出，数学教学过程是教师引导学生进行学习的过程，是教师和学生间互动的

过程，是师生共同发展的过程。因此，为有序、有效的进行教学，我设计教学环节如下：

（一）创设情境，设疑引入

1、你能回答出以下问题吗？

①纯数学问题：三角形是由三条线段围成的，反之给你三条线段，你能把它围成一个

三角形吗？（让学生反馈认识，教师不予讲解。）

②生活实例切入：有人说姚明一步能走3米，你相信吗？你认为自己一步最多能走多

远呢？（派代表进行估计，教师不予回答，要求学生在学习后进行验证。）

设计意图：通过两个引入，与生活建模，让学生产生认知冲突，从而激发学生的学习

兴趣，让学生带着问题，开始本节课的学习。

问题①，在多数学生看来用三条线段一定能围成三角形，当教师进行否定时，会与学

生已有的认知经验发生碰撞，促使学生形成质疑，为什么不能组成三角形呢？在问题①的基

础上进行生活实例切入，即问题②，可以进一步激发学生兴趣，使学生产生好