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人教版可能性教学设计（优秀3篇）

《可能性》教学设计篇一

第一课时摸球游戏

【知识点】：

1、通过“猜测—实践—验证”，让学生初步感受事情发生的确定性与不确定性，即一定

发生或不可能发生的现象是确定的，而可能发生或可能不发生的现象是不确定的。

2、理解事件发生的可能性是有大有小的，可能性的大小与事件的基础条件及发展过程等

许多因素有关。

3、在活动中培养学生的合作意识及合理推断的能力。

第二课时生活中的推理

【知识点】：

让学生在以解决问题中经历对生活现象的推理、判断的过程，同时领悟出现逻辑推理问

题的解决方法，如排除法、假设法、图解法等，并加以运用。在解决问题中培养学生的逻辑

推理能力与语言表达能力，体验学习的乐趣。

可能性教学设计篇二

教学目标：

1、使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。

2、初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，

知道事情发生的可能性有大有小，感受数学与生活的联系。

3、通过猜测验证感悟，培养学生的猜测、实验和观察能力。

4、培养学生数学学习的兴趣及反思追问的学习习惯。

教学重点：

通过活动体验有些事件发生的确定与不确定。理解“一定”、“可能”与“不可能”。

教学难点：

理解可能性的大小与条件之间的关系。

教具与学具：

多媒体课件、箱子、乒乓球、统计表、彩笔、题卡等。

教学过程：

一、故事导入、体验可能性。

1、谈话：同学们，这节课老师给大家带来了一位老朋友，如果你能通过老师的描述确定

他是谁，就快速地说出它的名字。

教师描述：他是个充满智慧的人，总愿意帮助穷人，他生活在新疆，长着八字胡，总是

愿意骑着一头小毛驴。（学生猜是阿凡提）

师：在老师的描述中同学们确定了他一定是阿凡提。

2、（出示图片）大家一定很奇怪，阿凡提怎么被关进大牢了？因为阿凡提总是帮助穷人，

不小心冒犯了国王，国王大怒，决定将他处死。阿凡提被关进了死牢，按照法律，死囚在临

刑前还有一次选择生死的机会，那就是大法官拿来一个盒子，盒子里有两张纸团，分别写着

3、你们认为阿凡提这时摸纸团结果会怎样呢？（先说结果再抽，说清为什么？）（既有

可能生，也有可能死，看运气了。）

4、可是国王偏偏要让阿凡提死，于是派人偷偷地把盒中的“生”字拿掉，换成了“死”

字，而大法官并不知道。

阿凡提这时摸纸团结果又会怎样？（先说结果再抽，2人，）还用抽吗？为什么？有可能

生吗？（不可能生。）

5、有人把这个情况悄悄地告诉了阿凡提。阿凡提想了一夜，终于想出了一个好办法。

6、我们来看看阿凡提是怎么做的：临刑前，当大法官把盒子拿来要阿凡提选择生死时，

阿凡提拿起盒中的一个纸团，看也不看迅速地把它吞进肚子里。在场的人不知道他究竟拿了

哪张纸。大法官只好命人看看盒子中剩下的纸团，只见上面写着“死”。法官说：“阿凡提一

定吞下了‘生’字，他不该死。”法官是怎样判断的呢？（吞下了一个，剩下的一定是“死”。）

7、师小结：阿凡提的命运真是一波三折，盒子中是一生一死两个纸团时，他的命运是（可

能生可能死，板书：可能）；盒子中改成两个死时，他的命运变成了（一定死，不可能活，

板书：一定、不可能）；当吞下一个纸团，只剩下一个死时，他的命运变成了（一定活，不

可能死）

8、小结：“一定”、“可能”、“不可能”就是这节课我们要学习的数学中的可能性。（板书）

二、判断、描述生活中的确定事件和不确定事件

1、师：生活中有许多事可以用“一定”“不可能”“可能”（指板书）来进行描述，出示

例2

2、选词填空，进一步感悟“一定”“不可能”“可能”

3、学生举生活中确定或不确定事件的实例并描述

过渡：刚才是书中收集了身边一些现象让我们来判断，那么生活中还有哪些现象可以用

“一定”“不可能”或“可能”来描述呢？

三、游戏探索，理解“可能性大小”

过渡：同学们说了那么多生活中的有关现象，老师也想到了一个游戏，想玩吗？

我们来玩个摸球游戏。

1、游戏一：

（1）（出示一黄一白两球）问：你们喜欢那个颜色？（黄）那我们就来玩个摸黄球的游

戏。

（2）（出示四个盒子）问：要想一下子摸出黄球，你选哪个盒子？为什么？（一定会摸

到黄球，不可能摸到白球）不可能选哪个呢？为什么？（4号。一定摸到白球