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三类主要教学设计及其特点
·同学是信息加工的主体,是学问意义的主动建构者；
·老师是课堂教学的组织者、指导者,是同学建构意义的关心
者、促进者；
·教学媒体是促进同学自主学习的认知工具；
·教材不是同学的主要学习内容,通过自主学习,同学主要从
其他途径例如图书馆、资料室及网络猎取大量学问。
(三)主导--主体教学系统设计：由于主导-主体教学系统设
计不管是从理论基础还是从实际的设计方法上看，都是以教为主和
以学为主这两种教学系统设计相结合的产物，因此要想理解和把握
主导-主体教学系统设计的理论与方法并不困难，只需了解以教为
主ID和以学为主ID的理论基础，再把前面所介绍的有关以教为主
ID和以学为主ID的详细设计方法与步骤结合起来，并加以适当的补
充就可以了。主导主体教学设计过程模式具有以下特点：
(1)可依据教学内容和同学的认知结构状况敏捷选择发觉式
或传递-接受教学分支；
(2)在传递-接受教学过程中基本采纳先行组织者教学策
略，同时也可采纳其他的传递-接受策略(甚至是自主学习策略)作
为补充，以到达更佳的教学效果；
(3)在发觉式教学过程中也可充分汲取传递-接受教学的
特长(如进行学习者特征分析和促进学问的迁移等)；
(4)便于考虑情感因素(即动机)的影响：在情境创设框(左分
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支)或选择与设计教学媒体框(右分支)中，可通过适当创设的情境
或呈现的媒体来激发学习者的动机；而在学习效果评价环节(左分
支)或依据形成性评价结果所作的教学修改环节(右分支)中，则可
通过讲评、小结、鼓舞和表扬等手段促进学习者三种内驱力的形成与
进展(视学习者的年龄与独特特征确定内驱力的种类)。
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