以2022年高考语文卷为例看素质评价时代的语文命题趋势变化 .pdfVIP

以2022年高考语文卷为例看素质评价时代

的语文命题趋势变化

作者：程淑贞王磊

来源：《教育·教育评价》2022年第08期

2022年高考虽已落下帷幕，但山西省即将进入“三新”（新材料、新课标、新高考）改革的

起始年，试题的难易程度以及命制特点自然是值得深入分析的。我们希望在这一分析过程中，

发现今后的教研方向和命题导向。

一、2022年高考語文全国乙卷试题的变化分析

整份试卷在板块设计上变化不大，仍旧沿袭近两年的模式，依次为现代文阅读（包括论述

类文本阅读、实用类文本阅读和文学类文本阅读）、古代诗文阅读（文言文阅读、古代诗歌阅

读和名篇名句默写）、语言文字运用（语言文字运用Ⅰ和语言文字运用Ⅱ）、写作等。

变化突出的地方主要是在语言文字运用板块。语言文字运用Ⅰ命题材料选自梁鸿鹰的《我

们照相吧》，内容真情流露，表达作者的一种怀旧情绪，其中包含着命题人借此传递出的中国

几十年的发展变化对人民群众生活的影响，体现出社会主义制度的优越性。语言文字运用Ⅱ材

料选的是一段有关用眼卫生的科普文，针对生活中越来越多的“熬夜看手机”以致“眼中风”的现

实问题，让人们警惕视网膜血管阻塞类缺血性眼病的危害性。

试题在形式上有了重大变化，表现在语言文字运用板块。以往三道客观题和两道主观题，

今年全部变成了主观题。语言文字运用Ⅰ，由过去的三个客观题转变为两道主观题。考点分布

也有变化。过去语言文字运用Ⅰ的考点主要有词语（成语和虚词）、病句、语序、衔接等，这

次17小题虽然仍旧考查成语，但是一改过去的考查词语的辨析能力，转为考查辨析、运用、

正确书写三方面能力，难度有所加大。这样的考查形式其实在小学、初中都有过先例，并不陌

生。只是由于考生的固化思维，在心理接受方面产生了压力。18小题以人称变化的表达效果

作为考查对象，其实本质上考查的还是鉴赏评价能力。以往这类题都出现在文学类文本阅读

中，这次的变化，体现命题人灵活的命题意识。语言文字运用Ⅱ中，由原来的两道主观题变成

了三道主观题，三道试题的考查，依次为情境补写、词语下定义及原因分析、辨析并修改语

病。总共五道语言文字运用题，囊括了过去大部分试题类型，巧妙之处在于运用两段语例整合

命题，充分体现出命题人的功底。

还有一处有变化的是11小题，由过去的文化常识考查变为文言实词在文中的意义和用法

考查。其实，如果进行高考试题追溯，在2005年（含）前，文言文试题的第二道客观题，一

直都在考查此类能力，只是过去考查以虚词为主，这次则是实词，命题形式也类似，选文加课

内。这样的“怀旧型”考题，还有今年全国乙卷的第4小题，将图文加以组合，考查学生信息的

辨析和表达能力，提高了难度。这样的考查形式与1989年全国卷第11小题有类似之处。这里

将两道试题的题干罗列如下：

（1989年全国卷11题）《九章算术》上有一道题：“竹原高一丈，末节着地，去本三尺，

问竹还高几何？”根据该题所作的图，正确的一幅是（）（2分）；2022年全国乙卷第4题：

下列图解，最符合材料三相关内容的一项是（）（3分）。

将过去的语言理解单选题与阅读文本结合，是一种命题形式上的推陈出新，值得地方命题

教师借鉴，因为讲练结合是一线教师的固有复习意识。然而，练习试卷的选择却是一大难点，

做什么样的题？做多少份题？试题的质量如何界定？这些都需要教师认真地分析思考。

当然，如果从学生备考复习的角度，教师可以从学科知识的架构设计方面，寻找具体的解

决方案。在这方面，教师的一些理念经过多次的实践证明是正确的，如“考点不变，情境多

变”。教师在指导考生备考时，一定要对学科的常见基本概念术语、问题解决方法做必要的探

究深挖、测评落实，既要知其，还要知其所以然，知其所以用。

二、2022年山西省高三适应性检测卷与2022年全国乙卷的比较

将这次山西省高三适应性考试检测卷（2022年3月17号考）与2022年全国乙卷在命题素

材的选取和命题思想上进行比较，可以给教师在之后的复习备考试卷的选择方面有所帮助。

先从命题素材的选取方面分析。省卷的论述类文本选取了钱念孙的《大历史观让文艺创作

更加心明眼亮》，谈文艺创作的指导思想，而全国乙卷选文为杨义的《中国叙事学：逻辑起点

和操作程式》，谈文艺创作的具体技巧。两篇文章中都涉及具体的文本案例，其中省卷和全国

乙卷都谈到了《水浒传》的相关内容，在论证方法的考点上关联到举例论证和对比论证。

省卷中的实用类文本命题素材的选取即