基于学生核心素养发展的小学语文绘本阅读与作文教学的整合策略研究 .pdf

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摘要：随着时代发展，绘本已经作为重要的教学资源进入小学，受到儿童

的欢迎。基于语文核心素养发展的需要，将绘本与作文教学进行整合有多方面的

价值。笔者结合实践，将绘本作为习作教学资源，对绘本阅读与作文教学的整合

提出了相应策略，力求帮助学生提升习作兴趣与习作能力，从而为用绘本开展

小学习作教学提供参考。

关键词：核心素养小学语文绘本阅读作文整合DOI：

10.12241/j.issn.1009-7252.2024.01.026

2022版《义务教育语文课程标准》中提道：“语文课程致力于全体学生核心

素养的形成和发展，为学生学好其他课程打下基础。”语文教学的重要性毋庸置

疑，阅读和写作教学一直以来都是语文教学的重点内容，多年来成为语文研究者

和语文教师的关注焦点，新《课标》提倡语文课程围绕核心素养，核心素养是“学

生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值

的集中体现”。写作能力是在重要的语文实践活动“表达与交流”体现出来的能力,

是采用书面语言具体明确、文从字顺地表述感想、体验，想法，沟通情感和互相

交流的重要能力。如何更好地利用课内外语文资源，采用合适教学策略，提升学

生的写作能力，也是小学语文教师一直探索的重要领域。

绘本是图文结合的文体，以其文字内容精简、图像内容丰富精美且极具感染

力等特点，受到了小学生的欢迎，引起了小学家长和教师的重视，并逐渐成为一

种新的课程资源，被用到阅读与写作教学中。在绘本写作教学领域，更多的教

师倾向于把绘本应用在小学低段写话教学实践中，对于绘本阅读与整个小学阶段

写作的整合实践策略研究不足。

基于此，笔者通过在小学中调查以及实践，总结了利用绘本进行习作教学的

问题，尝试寻找小学语文绘本阅读与作文的整合策略。

一、纠正绘本认知的偏差，发现绘本阅读与习作教学的整合价值

许多教师认为绘本只适合于低年级的学生使用，对于中高年级的学生来说，

绘本阅读就显得比较幼稚，教师更推荐小学中高年级学生去阅读文学名著，这体

现了教师对于绘本素材的丰富多样性并不熟悉。一部分教师虽在教学过程中使用

“绘本”，但仅限于提高学生的阅读兴趣，让学生自行阅读，教师对绘本图画和文

字的阅读的技巧知之甚少，缺乏绘本阅读指导能力。总之，只有少部分教师意识

到绘本对小学整个阶段习作教学的价值，因此难以谈及对绘本阅读与写作教学的

整合有系统的认识，甚至有些教师认为绘本图画过多，不利于学生写作。

绘本文字简洁，图画丰富，许多学生对于绘本爱不释手，但是学生往往不能

将绘本内容与写作联系在一起，他们通常是看完图画，了解大致故事内容就完成

了一本绘本的阅读。绘本对其而言更像是一种娱乐性书籍，很难注意绘本在写作

素材、语言积累和情感教孽方面给他们的启示。针对这一情况，教师应该对学生

阅读绘本的方法进行引导，让学生认识到在绘本娱乐性的背后所暗藏的教育意义,

让绘本从娱乐性书籍变成教学辅助工具。

绘本素材包罗万象，不仅有适合低龄儿童阅读的材料，还有很多情感引导、

生命教育的材料。全球儿童绘本三大奖项即美国凯迪克奖、国际安徒生奖和英国

凯特•格林纳威奖，荣获这三大奖项的作品，内容广博、视野开阔，更无一不是

代表了最高绘本水平的杰出佳作。

教师要转变思维观念，纠正绘本阅读过于幼稚这种认知偏差，发现绘本会阅

读对小学生习作教学的价值，才能有效地利用这种独特的资源进行语文教学。教

师要认识到绘本是一种教学资源，在激发兴趣、引起共鸣情感、增强观察意识、

积累写作素材、发展想象审美能力、提升思维品质、提升学生语言素养等方面都

有着特殊的价值，使用绘本可以帮助学生更好地写作。教师需要对绘本产生更加

深入的认识和更加独到的理解，挖掘绘本中对学生有利的教学点，激发学生的阅

读和写作兴趣。

二、选择合适的绘本，利用绘本阅读激发学生的写作兴趣

大量的国外绘本引入中国，国内的绘本创作也越来越多，那什么样的绘本才

适合课堂教学呢？这是在利用绘本进行阅读与习作教学整合过程中要考虑的重

要问题。绘本的简洁和易懂使很多教师不重视绘本基础知识和绘本教学方法，因

此对绘本相关理论、绘本结构特点、绘本解读技巧所知甚少。在实际用时，教

师会因为选择了不合适的绘本，发现绘本教学难以开展，学生对绘本不感兴趣，

就不能发挥绘本在习作教学中的价值。

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