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《手捧空花盆的孩子》教学反思

《手捧空花盆的孩子》教学反思1

这时班里出了名的“小麻雀”举手了：“老师，如果有两个，三

个，甚至更多的人都很诚实，都手捧空花盆来见国王，国王该选谁呢？”

她的问题如一石激起千层浪，引起同学的一片议论声。我也一惊，真

没想到她会提出这个似乎与课文相违背的问题，课文中明明写道只有

雄日一人是手捧空花盆来见国王的，我冷静地思考了一下：教学的过

程就是学生个性展露的过程，允许也该鼓励孩子有不同的感悟和理解，

更何况她用上“如果”一词是假设。于是，我大加褒裳这个“小麻雀”

敢于发表自己的独特见解，然后相机诱导：“你能告诉大家为什么吗？”

在我的鼓励下，“小麻雀”高兴地说开了：“我想：国王要选诚实的孩

子做继承人，那国王他自己肯定也是个诚实的人，在他领导的国家里，

怎么可能只有一个诚实的孩子呢？肯定有很多诚实的孩子。”“你何以

见得？”我追问了一句。“就像我们班里的同学一样都很诚实，这跟

张老师——您的教育有关”。“小麻雀”振振有词，理由充分。这番话，

如果没有亲耳所闻，我真不敢相信这是农村一年级的孩子说出来的。

我顺利说了句：“如果真的有很多小朋友都很诚实，都是手捧空花盆

来见国王，这时国王看到这种情景高兴吗？”我把这个问题抛给同学

让大家讨论。很快把学生分成两组，把认为“高兴”的规定为正方，

“不高兴的”规定为反方，“小麻雀”是反方的一员。于是，一场小

小的辨论会在课堂上激烈地展开了。

“国王年级大了，身体不是那么硬朗，需要马上选一位继承人，

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看到这样的场面，他的计划落空了”。反方的一位同学从国王的身体

上考虑先下手。

“选继承人，不是临时决定的。国王不会等到自己身体完全撑不

下去再选。”正方的一位同学针锋相对。

“国王心里想：我还没死，就有这么多人想当继承人，真可悲呀！”

反方的一位同学不甘示弱。

“哦？国王真会那样想吗？”我顺势反问了一句。“不，国王绝

对不会那样想。看到这种情景他也许会说：‘哈哈，我今天太高兴了，

看到这么多诚实的孩子，说明我治国有方呀！但是，王位只需要一个

人继承，我还会用其他方法再选的’。”正方这位同学的发言赢得全班

同学的一阵热烈的掌声。

这时，我看出那位最初提出问题的“小麻雀”似乎有点失落，我

走到她跟前，轻轻地抚着她的头说道：“老师特别欣赏你的机敏和勇

气，敢大胆地设想，从不同的角度思考问题，如果没有你这大胆的假

设，哪有今天咱们班上这场关于‘高兴’与‘不高兴’的精彩辩论呢？

在今天的课堂里老师也感受到了意料之外的惊喜之情”。掌声再次响

起，我看到“小麻雀”笑了，笑得那么开心，笑得那么自信。

是啊！因了一个出其不意的问题，于是有了这未曾预约的精彩。

上完课后，在兴奋之余我沉思良久：其实课堂上常会有这样的“节外

生枝”，如何让这“节外枝”开出“智慧花”呢？我想，作为老师要

尊重学生的独特体验，尊重个性，彰显个性，才能让他们开出各有特

色的智慧之花来。今天我巧妙地将这个“节外生枝”的问题加以延伸，

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引入一段小小的辩论，让学生分成正反两方展开一番激烈的“舌战”，

为学生的思维提供了一个自由飞翔的时空，让他们“仁者见仁，智者

见智”。这场不失良机的小小辩论，可以说是激发学生思维的兴奋点，

使学生的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩交流中得以呈现、

撞击，在这样的过程中我们又何必去分清孰是孰非？结论已显得不重

要了，因为学生的口才在辩论中得到锻炼，个性在辩论中得到张扬，

智慧在辩论中得到生成，生命在辩论中得到成长。

总之，动态生成的课堂成为学生个性张扬的舞台，成为学生思维

碰撞的场所，成为学生情感交流的空间，学生已有的知识和生活经验

成为语文学习的重要资源，在动态生成的教学过程中，他们的情感态

度和价值观在对话互动中得以升华，这样的课堂才能真正起迪智慧，

点化生命。

《手捧空花盆的孩子》教学反思2

第一，注意引导学生温故知新，从儿童的认知特点出发，充分体

现了自主、合作的学习，启发了想象，使学生在读中发展了思维，既

积累了词语，又得到了情感的教育与熏陶。

第二，在教学过程中我注意创设情境，进行口语训练，指导学生

“读、写、说、演”的训练，贯穿课堂教学的