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《可能性》教学设计（15篇）

《可能性》教学设计(15篇)

作为一位优秀的人民教师，很有必要精心设计一份教学设计，教

学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造

性的决策，以解决怎样教的问题。怎样写教学设计才更能起到其作用

呢？下面是小编精心整理的《可能性》教学设计，仅供参考，希望能

够帮助到大家。

《可能性》教学设计1

教学内容：教材P106—107

教学目的：

1、能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能

性是有大小的。

2、通过实际操作活动，培养学生的动手实践能力。

3、通过学生的猜一猜、摸一摸、转一转、说一说等活动，增强学

生间的交流，培养学习兴趣。

教学重、难点：

能够列出简单试验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性

是有大小的。

教学过程：

一、引入

用自己的话说一说什么是“可能性”举例子说明。

今天我们继续学习关于“可能性”的知识。

二、实践探索新知

1、教学例3（比较两种结果的可能性大小）

（1）观察、猜测

出示小盒子，展出其中的小球色彩、数量，（四红一蓝）

如果请一位同学上来摸一个球，你们猜猜他会摸到什么颜色的球？

和同桌说一说，你为什么这样猜？

（2）实践验证

学生小组操作、汇报实践结果。

汇总各小组的实验结果：几组摸到红，几组摸到了蓝色。

从小组汇报中你发现了什么？为什么会有这样的情况？

：摸到红色多，摸到蓝色的少，因为盒中球红多蓝少。

（3）活动体验可能性的大小

小组成员轮流摸出一个球，记录它的颜色，再放回去，重复20次。

活动汇报:

实验过程中，要让学生体会到两点：一、每次摸出的结果是红色

还是蓝色，这是随机的，不以人的主观意愿而变化。二、但摸的次数

多了以后，在统计上就呈现某种共同的规律性，就是摸出蓝的次数比

红多。

（4）小组实验结果比较

比较后，你发现了什么规律？

出示多组的实验结果，虽然数据不一致，但呈现的规律是相同的

2、教学例4

（1）出示盒内球（一绿四蓝七红）

（2）猜一猜，摸出哪种颜色的球可能性最大，摸出哪种颜色的球

的可能性最小？为什么？

3、P106“做一做”

图中每种颜色进行了分割，此时学生可以用数份数的方法来看三

种颜色所占的区域大小。

利用前面学过的分数的知识让学生说一说每种颜色占整个圆面的

几分之几，为以后学习可能性的精确值做铺垫（因为概率与这些分数

相等）。

三、练习

P1094

第4题，是一种逆向思维。并体现开放性，如第1小题，只要红

比蓝多，就能满足条件。第2小题，只要蓝比红多，都满足条件。

P1095

教学反思：

《可能性》教学设计2

教学内容：

人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学（三年级上册）》第

104～111页。

教学目标：

1、学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的，会

结合已有的经验对一些事情发生的可能性进行判断并能简单地说出原

因。

2、学会列举记录简单事件有可能发生的结果。

3、学生知道事件发生的可能性的大小是不同的，能对一些简单事

件发生的可能性大小进行比较。

4、能由一些简单事件发生的可能性大小逆推比较事件多少。

5、培养学生简单的逻辑推理、逆向思考和与人交流思考过程的能

力。

教学重难点：

1、学生知道事件发生的可能性的大小是不同的，能对一些简单事

件发生的可能性大小进行比较。

2、培养学生简单的逻辑推理和表达自己的思考过程的能力。

主要措施：

教师引导学生采用动手操作、实验研究的学习方法。

教学时间：

3课时

第一课时

教学内容：

课本第105页例1、例2，练习二十四1～3题。

教学目标：

1、学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。

2、能结合已有的经验对一些事件的