怎样说课听课评课课件课件.ppt

;听课、评课、说课是一项十分有研究价值的科研课题。它对抓好常规教学，深化教学改革，开展教研、科研活动，乃至推进素质教育都是至关重要的。希望我们在听课评课说课活动中提高自己的教学水平，实现提高教学质量的目的。

;说课是教师在上课前或上课后，在独立备课的基础上，运用口头语言和有关的辅助手段，在规定的时间内，对将要上的或已上过的一节课，以教育教学理论为指导，依据课程标准和教材、教参，根据学生的实际情况，系统地谈自己的教学设想及理论依据，以达到相互交流、共同提高的一种教研形式。;说课是一项综合性的教研活动。说课者、听说课者和说课的内容是构成说课的三个基本要素。这三个基本要素，既相对独立，又相互依存，相互联系。;好的说课的重要特征;说课的一般形式;要区分说课不是备课;注意区分说课与上课;教案与说课稿的区别;分析教学内容

——说“准确”这堂课“教什么”

谈谈教学设想

——说“明白”这堂课“怎么教”

说说道理依据

——说“清楚”这堂课“为什么要这样教”;

;1、说课标;2、说教材;说教材包括三个方面内容;3、说教法;4、说学法;5、说媒体;6、说教学流程;教学流程;7、说反思;说课不是备课，不能按教案来说课。

说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。;说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。;说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/3—1/4的时间。

注意发挥教师自身的教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。;注意运用教育理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课还处于“初级阶段”的层次水平。

注意避免过于表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。;;说课演示稿的制作，要文字简洁、色彩适度、图文并茂、动静结合、链接科学规范。;一般程序：

1.教材分析（3—4分钟）

2.教学策略（2—3分钟）

3.教学程序（6—7分钟）

4.???学评价（1分钟）

5.必要说明（1分钟）;情景如何创设

问题如何设计

活动如何安排

重点如何突破

难点如何化解;说课开场白：

说出说课的课题，介绍说课者基本情况，上课班级、时间等。

说课题要说出出版社名称、教材几年制第几册第几章第几节的主要子课题。

说课的内容可以划分为四大块

即课程标准与教材分析、教学方法（参考或使用的主要配套资料、教辅材料、教学设施等）、学习方法、教学过程和板书设计与其它说明等。;怎样听课;

听课是听课者凭借眼、耳、手、等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录音录像设备等），直接地（也有间接地）从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。

;（一）、学习型的听课

（二）、评比型的听课

（三）、指导型的听课

（四）、研究型的听课

（五）、检查型的听课

;明确听课目的

新教师听课的目的是学习和吸取课堂的精华为己用，大部分教师听课的目的是为了使教师个人和整体教学活动得到改进和提高；

专家、有经验的教师、行政领导的听课也有他们的听课目的。

不管听课目的是什么，听课前应做好准备，都应明确本节课的教学进度、教学目标、授课计划、预计出现的困难和问题，从而确定自己听课的重点。;教师为什么要听课

听课评课是教师的一项基本功。教师听课重在

交流教学经验，切磋教学艺术，探索教学规律。;1、听课者前去听课，最好在上课开始前就进入教室

2、上课开始后，听课者应该立即进入记录状态：批注---时间---评点---板书

3、观察课堂活动

4、听课者必须自始至终地听完一堂课，

5、听课时，听课教师不得私下议论，以免影响上课老师的情绪;听课要听出特点，抓住实质，评出水平，也需要准确定位自己的听课角色。

1、进入“学生”角色

2、进入“教者”角色

3、进入“指导者”角色

4、进入“管理者”的角色;

听课之中，多官并用

耳听、眼看、手记、脑思

主听六点

(1)听体现新课程的理念、方法和要求的情况

(2)听重点突出，难点突破，详略得当的情况

(3)听思路清晰、语言流畅、表达清楚的情况

(4)听创新性、特点、特色和闪闪发光的情况

(5)听在科学性上、知识性上错误方面的情况

(6)听学生发言的内容是否准确和到位的情况;▲主记八项

（1）教学过程（2）板书设计

（3）重点提问（4）典型发言

（5）互动情况（6）教学方法

（7）教学手段（8）教学失误;▲主思六问

在目标是否达成；达