《题临安邸》《竹石》评课稿.docx

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《题临安邸》《竹石》评课稿

张静老师《古诗三首》一课教学中,她将三首不同古诗融合教学,展现出更丰富的内容和形式,避免单一古诗学习的枯燥,激发学生的学习兴趣。课堂上通过关联诗的主题、诗中的意象,能让学生从多角度理解,强化对诗句、意象的记忆,如融合边塞诗,领悟古人爱国情怀的多样表达。拓宽了学生的知识面,使学生更全面的了解古诗中的爱国文化。课堂上锻炼了学生的思维能力和语言表达能力,促进学生在语文课堂上综合能力的提升。

????李文玲老师古诗教学《竹石》,首先通过图表让学生更全面地把握咏物诗的特点。学生能够通过对比不同咏物诗的描写手法、情感寄托方式,表面写物,实质喻人或言志。通过对诗人生平事迹清晰看到诗人都是以物来表明自己的志向与气节。其次,提升诗歌鉴赏能力。接触多首咏物诗,学生可以学习到丰富的描写技巧。这样多元的学习能够拓宽学生的审美视野。

???安老师的《题临安邸》,整个课堂,她重视朗读,引导学生读出诗歌的节奏和情感,在反复诵读中体会诗人的忧国忧民之情,有梯度地进行情境式诵读,增强了诗歌的感染力。对诗句的解读深入且符合学生认知水平,能把“暖风熏得游人醉”等复杂意象讲解清晰,使学生明白其中的讽刺意味。课堂互动多以师生对话为主,学生的学习激情浓厚,课堂上生成点很多,激发了学生更多的思维碰撞。

???????宋宁老师评课:

???10.31日我有幸聆听了张静老师,李文玲老师和安雪利老师的课,真可谓是一场精神的洗礼,视觉的盛宴。张静老师执教的古诗三首》以爱国为主题,引领学生在三首诗之间自由的穿梭,带领学生整体感悟不同时期相同的爱国情,使学生思维被打开。老师的引领,学生课堂上的反馈,让人称赞;李文玲老师的课以学生已有的学习经验为基础,引导学生归纳总结了咏物诗的特点,再学习竹石》,使学生的学习有法可依,课堂设计严谨,能巧用学习单为课堂助力,让人称赞;安雪利老师以幽默的语言风格走近学生,巧妙地运用不同层次的朗读,引领学生在读中感悟诗意,体悟诗人的感情,使学生学的轻松,学的愉快!让人称赞!

???????曹碧晨老师评课:

???李文玲老师《竹石》这节课,从三个层次展开教学,首先“看竹是竹”,从竹子的自然属性展开,抓住“坚劲”二字,“坚劲”的根本原因是“咬定”青山,其外在表现形式是“任尔”东西南北风,深刻的表现出了竹子“多折而不曲”的自然特点。其次,“移情于竹”,郑板桥将自己的情感、品质投射于竹子,通过抓住诗中的重点词“咬定”“任尔”,感受竹子不屈不挠铁骨铮铮的品质。最后一个层次“竹与人化”,李老师还是抓住重点词,“咬定”“任尔”品读,接着出示郑板桥的人生履历,让学生深入体会作者虽表面写的是竹子,但其实更多的是写自己。三个层次,层层深入,循序渐进,让人受益匪浅。

??????豆雅兰老师评课:

???10月31日,我和工作坊的老师们有幸聆听了张静、李文玲、安雪利三位老师的古诗课,真的是学有所获,茅塞顿开。

???三位老师讲授的都是古诗。但各具特色,和而不同,美美与共。

???张静老师是将《出塞》《凉州词》与《夏日绝句》三首诗组读,极具挑战性,但张老师将三首巧妙组合,运用《夏日绝句》中“”生当作人杰,死亦为鬼雄”,既总结了前两首诗颂扬的精神,又将三首诗串联在一起。

??李文玲老师讲授的是古诗《竹石》,整节课构思巧妙完整,思路清晰,环环紧扣。资料出示适时高效。整节课不仅引导学生扎实学习了《竹石》,而且梳理出了咏悟诗的学习方法,注重学生语运能力的培养。

???安雪利老师讲授的是五年级上册古诗《题临安邸》。安老师采用一以一带二的方法,以诗学诗,以诗解诗,巧妙地引导学生挖掘诗歌背后的深意,结合南宋的这个历史背景,让学生深刻体会诗人对南宋统治者偏安一隅,不思收复失地的这种愤懑之情。

???更难得的是几位老师能在学习古诗的同时,引导学生联系生活实际,厚植学生的爱国情怀,完美体现了语文课程与思政教育的有效融合!

???????韩洋洋老师评课:

???10月31日,我有幸聆听了张老师、李老师、安老师的三节课,这三节课可谓是一场视听觉盛宴,让我受益匪浅。

???张老师打破了以往古诗单独授课的形式,以组诗形式展现了古诗的内在联系,拓展了学生的思维,实现了教学的创新。

???李老师以咏物诗为例,有效地调动了学生已有经验,实现了知识的迁移,真正做到了授人以鱼不如授人以渔。

???安老师注重了学生不同层次的阅读,多元化的评价方式,丰富的语言激励,有效地促进了学生对古诗的理解,加上极富感染力的语言,语文课堂极具语文味。

??????陈平平老师评课:

???10.31日张静老师工作坊坊员一起聆听了张静老师,李文玲老师,安雪利老师所执的三节古诗示范

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