基于核心素养的地理学业水平测试研究.pptxVIP

17:22:27;17:22:27;基于核心素养的

地理学业水平测试研究;素养的可测性;立意：考查目标，学科内容与能力〔素养〕要求〔依据课标和考试大纲《说明》〕

情境：包含问题的典型化真实事象〔不源于教科书案例，但要同质等深〕

设问：由行为动词指引任务表述〔行为动词源自课程标准，任务范围依据考试大纲《说明》〕

作答：设定被测群体可能出现的正确答案及评分标准〔常态教学和教科书表述〕;一、命题范式转换及其影响;伪地理题;读图完成以下要求：

〔1〕判断G河自N点至M点流经地区的地貌类型，并说明判断理由。

〔2〕说明G河水量丰富的原因。

〔3〕指出G河没有形成三角洲的原因，并加以分析。;36、图6所示区域海拔在4500米以上，冬春季盛行西风，年平均大风〔大于等于8级〕日数157天，且多集中在10月至次年4月，青藏铁路在桑曲和巴索曲之间的路段风沙灾害较为严重，且主要为就地起沙，风沙流主要集中在近地面20-30厘米高度范围内。;地理素养题;学生感受：“没怎么见过”、“挺新鲜的”、“挺有意思的”、“不怎么好做”

对症施治：题面学科套路化、信息给予两极化、踩点评分僵化;图4为甲地所在区域某时刻高空两个等压面P1和P2的空间分布示意图，图中甲、乙两地经度相同。完成8～10题。

;副高的三维结构;发现与问题？;PISA科学素养测试框架;PISA测试框架的变化;;;;;;;17:22:27;米歇尔：效度是在最大的不相同的情境下的一致性程度

通过创设“新情境”，表达高质量公平

考生通过理解、建构并简化情境，表达素养;?;冲积扇是由河流或山洪在流出山口时所形成的扇形堆积体〔图6-5〕。一位地理学者对一处冲积扇考察后做了如下描述：“在河流一出山口的地方，我们看到的是一片书桌大小的砾石，虽然不太光滑圆润，但还是有一定的磨圆度；向下行几百米，石头逐渐变小，有西瓜大小；再下行几百米，遍地石头如梨子、苹果一般；再下行几百米，砾石变得有如鸡蛋和枣子，其中已经有粗沙掺杂其中；再下行，砾石不见了，遍地细沙；再下行，沙不见了，泥开始出现，这时已经到了平地。”;试题;三、素养立意试题的编制策略;情境创设的具体思路：

拓宽素材来源渠道，不局限于学科渠道

材料加工注重“鲜活”，淡化“专业”痕迹

信息给予注重“支持性”，防止学科专家想当然;17:22:27;;问题设计的具体做法：

目标指向主旨素养的关键表现

设问具体明确，有限定给支持

表述顺应情境，梯度契合信息

结构保持完整逻辑和思维线索

;1.川藏线道路艰险，沿途自然环境复杂多变。请推测老人们在骑行途中可能需要克服的不利自然条件？

2.老人们原打算在7—8月骑行，在查阅气象资料后，他们决定避开7—8月出行。简述老人们这样可以避开哪些不利于出行的因素？

3.为应对沿途各种自然挑战，老人们在出发前制定了一个物品清单。请对清单进行补充，并说明携带这些物品的理由。

4.近年来，川藏线成为自驾游热门线路，这给沿线生态环境造成一定程度的影响。相对于驾驶汽车，骑行川藏线有哪些优点？;命题者看地理学习;核心概念;地理教育国际宪章2016;?地理关注特定地方和位置人与环境之间的相互作用；关注带有较强地理维度的议题，如自然灾害，气候变化，能源供给，迁移，土地利用，城市化，贫困和身份认同等。地理是自然科学和社会科学之间的一座桥梁，并且鼓励就这些议题展开“和谐的”研究。

?地理帮助人们批判性地思考当地和全球的可持续生活，并思考如何采取相应的措施。地理并非仅仅是学习大量的事实和概念。地理关注格局和过程，这有助于我们理解这个不断变化的星球。;?地理知识和技能，特别是以地理空间技术为中介，为理解现代社会提供了独一无二的时机。这些知识和技能一起为今日和明天构筑了珍贵的21世纪核心素养。;福建省西部、武夷山南麓一带的山区，不少地方曾经“山光、水浊、田瘦、人穷”。近十多年来，这里的景观发生了显著变化。图1-1为该山区某地2001年和2013年的景观比照。;信息链配置;17:22:27;;;;;;知识体建构;丹麦首都哥本哈根在1947年提出“手指规划”〔图2-3〕，该规划为哥本哈根后来的城市开展奠定了根底，并影响至今。;作答与分级的具体思路：

内容紧扣考核素养的关键表现

要点和分级可参照、可量化

分级标准一致，边界大致清晰

样例去“专家化”，具有“包容性”

;埤塘在台湾就是“池塘”的意思，是在地势低洼的地方或者溪流附近，筑堤拦截雨水和溪流而形成的，主要用来贮存地表水以利灌溉。台湾桃园沿海平原曾经修筑了数千个埤塘，成为“鱼米之乡”。图3-2是该地区卫星影像。自从20世纪60年代，随着山区大型水库的修建，以及社会经济的迅速开展，桃园地区埤塘数量和面积迅速减少。;第4题;17:22:27;17:22:27;预测结果较好地表达了学生能力乃至情感的差