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《可能性》教学设计（优秀9篇）

可能性教案篇一

在听完“可能性”、“认识更大的数”、“观察物体”这三节课，特别是

最后这节“观察物体”之后，我有些话想跟大家说一说。刚才的这节课引发了

我的回忆，因为两年前，我也上过这样一节课：观察物体。我的那节课设计得

没有刚才这节课这么饱满，这么丰富。当时，学生也是分成四人小组坐在桌子

周围，中间放着一些物体让学生画，听课的人也很多。下了课以后，听课的老

师对这一节课产生了较大的反响或者说是冲突，有一位说了这样两句话：你这

节课是数学课还是美术课？你的课乱糟糟的，像什么？

把当时的情形与今天的课作一个比较，我的感触很深。我们应该给学生一

个什么样的数学？过去，我们常常把数学描述成为计算加证明，好像公式、计

算、法则就是数学。其实，数学是非常饱满丰富的，像“观察物体”就是很好

地培养学生空间观念的课例，但是，有人认为它不是数学。我们这套新教材有

很多课，像观察物体、设计图形等，与美术有很密切的联系，但这些课是教学

生们用数学的眼光重新去看待世界，与纯粹的美术要求，运用一定的艺术手法

表现世界是不一样的。我们的数学就是要让学生有这样一个丰富的数学学习经

历，使他们对世界的认识更加全面、更加完整。数学可以给学生丰富多彩的知

识，不像过去，只是单一的计算加证明。《标准》对原来的数学知识删减了很

多，也增加了很多内容来扩大学生的视野，给他们更多接受数学，尤其是现代

数学的机会。我欣喜地看到，今天的这节“观察物体”课，学生离开了座位，

在课堂上有了更大的活动空间。而传统的课堂上，学生是规规矩矩坐在座位上

的，老师是绝对的权威，老师可以背着手到处巡视，但是学生是不可以动的，

甚至有的学校还要求学生上课时小手背在后面。这应该引发我们的思考，在课

堂中，我们究竟应该关注学生什么？哪些是非本质的东西，我们应当把它淡

化？《标准》颁布之后，随着大家的讨论、交流，给我们带来了许多观念上的

变革，尤其体现在教学方式、教学方法上。我们在座的每一位老师，都有一个

共同的心愿：通过我们的努力，为学生一个幸福的学习数学的环境。这也是每

一位数学教育工作者共同追求的目标。

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今天这三节课，由于三位老师的辛勤劳动，使我们觉得有所感悟。这些课

都是研究课，不是评优课。既然是研究课，有一个片断也好，有一个话题也

好，或者积极的地方也好，不足的地方也好，只要我们因此有所感悟，就说明

我们老师的劳动是非常有价值的，非常有创造性的。应该看到，现在学生的发

展不应该再沿用我们那时的模式了。老师讲，学生听；老师讲例题，学生模

仿、练习，这是过去的一个最基本的学习方式。但是在信息时代，再沿用这样

的学习方式已经不能适应社会的发展了。所以，《标准》中非常强调通过变革教

师的教学方式来改变学生的学习方式和观念。也就是说，让学生在学习的过程

当中，更加具有主动性、创造性、探索性，更加具有合作与交流的意识。过去

我们将学生获得知识的多少作为教学质量的一个重要标准，而今天我们更强调

学生在课堂中的一种社会化的发展，这也是当今社会更加关注的一个方面。

我们要处理好教师、学生与教材之间的关系。这三个要素之间相互依托的

关系如何处理呢？不同的教育观念带来了不同的处理方法。我们首先应该思考

一个问题：教师是什么？新大纲写得非常清楚：教师是合作者、鼓励者、指导

者等等，定位很多，这些话说起来容易，在实际操作中却非常困难。这三节课

都较好地体现了教师的这种角色转变。正是由于这种转变，我们的课堂开始变

得生动有趣，学生在课堂上表现活跃，这说明他们喜欢上数学课了。首先喜欢

上课，才能喜欢学数学。这三节课都非常贴近学生的生活，这体现了我们一再

强调的现实性，这个现实不是我们成人眼中的现实，而是学生眼中的现实，这

个现实既有与我们成人相同的，也有学生所处的特定年龄阶段的，如童话故

事、游戏等等。在“可能性”这节课中，学生做了很多游戏；“观察物体”

中，让学生用手势表示自己看到了茶壶的哪个方位。这些游戏都会吸引孩子的

注意力，引起他们的兴趣，学生会觉得学习数学并不是高深莫测的，有时就像

玩耍似的。有人提出这样的观点：不要老是谈课堂教学，应该把课堂教学规范

为一个词，叫课堂生活。如果我们用课堂生活的观点来看待课堂教学的话，传

递给学生的东西就会更贴近他们的现实心理。

这三节课，老师都注意在课堂上给学生留下更多的探索空间。在传统的教

学中，万以内数的认识讲完以后，再讲多位数的读写，老师就