《琵琶行(并序)》课堂实录 统编版高中语文必修上册 .pdfVIP

《琵琶行并序》课堂实录

【教学设想】

《琵琶行》是统编高中语文教材必修上册第三单元里的一篇自读课文，该单元对应“文学阅

读与写作”任务群，围绕“生命的诗意”汇集了不同时期、不同体式的诗词名作。探寻“生命的

诗意”其实就是认识我们文化生命的存在方式，理解这种存在方式势必要通过赏析具体篇目

的言说方式、艺术方式、审美方式，探寻其背后蕴藏着的情思、信念、价值观和文化逻辑。

“单元学习任务”中的任务一也明确提出“古诗词中常常寄寓着诗人对社会的思考和对人生的

感悟。

阅读本单元诗作，可以采用知人论世的方法，通过了解诗人的生平、创作背景等，深入理解

作品”。

以《琵琶行》为例，这首诗巧妙地将音乐艺术转化成了语言艺术，通过音乐旋律的变化呈现

诗人的情感变化。故而，这篇课文的第一课时便是与学生一起走进琵琶声，通过想象与联想，

借助诗歌语言还原场景，从而领略音乐与诗歌的交汇。

第二课时则通过相应的背景材料，借助作者的其他作品，以意逆志，揣度、还原、理解诗人

的心境，获得别样的生命体验，加深对社会的思考，增强对人生的感悟。

【课堂实录】

第一课时

一、回溯课前提问，提出主问题

师：同学们好！预习作业里请同学们通读诗歌，概括诗歌内容，请一位同学来回答。

生：诗歌写了诗人谪居江州，月夜送客时巧遇琵琶女的故事。

师：概括清晰明确。课前我们有不少同学提出对诗歌中的音乐描写感受起来比较困难，实际

上音乐旋律的变化过程契合诗人情感变化的过程。所以，我们这一堂课聚焦的问题是：在《琵

琶行》中，白居易是如何表现琵琶的音乐魅力的？

二、共同交流讨论，解决主问题

师：《琵琶行》里关于音乐的描写集中在第一、二段，请诸位读一读，找一找能够体现诗人

情感的句子，尤其要关注直接表达情感的词以及特殊的韵脚字。

生：醉“不成欢惨将别”里的惨“”。

师：结合诗歌内容想一想，是什么原因导致诗人生出了这般情绪？

生：有三个方面的原因：一是处境凄凉，谪居浔阳；二是环境带来的萧瑟感，暗红的枫叶和

灰白的荻花在秋风中飘零，容易让人伤感；三是离别的场景，离别的酒宴还没有歌女侍应，

就更加让人情绪低落。

师：这是直接从诗中找到的揭示情感的词。我们在学习《短歌行》《梦游天姥吟留别》的时

候，知道声韵在传情达意方面有着重要的作用。诸位请用上海话读一读，看看有没有特殊的

韵脚字。

生：有。客“”“瑟”两个字都是入声字，发音短促，音调低沉，体现出很深的离愁别绪。

师：接下来诗人笔锋一转——忽闻水“上琵琶声，主人忘归客不发”。这一句在叙事上有什么

作用？

生：这一句将事件从送别友人转向巧遇琵琶女这个中心事件上来。主“人忘归客不发”也暗示

了琵琶女弹技出色。

师：经历了忘归、暗问、移船、开宴之后，弹琵琶的人千呼万唤始“出来，犹抱琵琶半遮面”。

下面的大段文字都是在描写琵琶女的弹奏，诸位读读看，哪个片段是你最喜欢的？原因是什

么？

生：大弦嘈嘈“如急雨，小弦切切如私语。嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。”“嘈嘈”“切切”

用叠词模拟声音，“如急雨”“如私语”“大珠小珠落玉盘”都是用生活中能够听到的声音比喻琵

琶声，同时也是能够见到的场景，化无形的听觉为有形的画面。这几句写出几种不同旋律的

交错，有时候快，有时候慢，又显得很清脆。

师：确实。这样一来，音乐的高低、缓急等变化就有了。继续分享。

生：“间关莺语花底滑，幽咽泉流冰下难。冰泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。”花丛里的莺

语声轻快婉转，冰下的泉水声梗塞缓慢，这样写视觉形象和听觉形象就融为了一体。

师：清人段玉裁对此有一个评价：“莺语花底，泉流冰下，形容涩滑二境，可谓工绝。”从“间

关”到“幽咽”，由冷涩“”到凝绝“”，诸位仔细品一品，琵琶乐音有变化吗？

生：有。声音逐渐弱化，最后停止，是一个“声渐歇”的过程。

师：还有没有类似的表达是同学们喜欢的？

生：“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。”无声和前面的有声形成了反差，音乐声停下来，

但听众的感情并没有停下来，“幽愁”“暗恨”都生出来了。

师：这样的停顿为什么不安排在结尾？

生：安排在结尾，就很平常了。中间停顿之后，诗里又写到“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀

枪鸣”，突然之间幽思就爆发出来了，给听众以强烈的听觉上的刺激，很有冲击力。

师：破“”“迸”的声音一样吗？

生：不一样。破“”是银瓶碎了的声音，迸“”是水浆溅射的声音。

师：刚才同学所描述的已经不是静态的画面了，而是动态的画面。这就是白居易的过人之处，

用语言图画的动态使旋律和节奏的